“双学双导”四步课堂教学组织结构：我校正在探索的是“自主双学”课堂教学模式，提出了“双学双导”四步教学法，即“自学——互学——导引——导练”。重点突出双学式自主课堂，即以学生自学、生生互学、师生互学为主要学习途径的一种教学模式。下面是我在教学实践过程中对“自主双学”课堂教学模式及“双学双导”四步教学法的点滴认识和体会：自学：我教学的是四年级学生，结合中年级学生年龄、心理、认知等各方面的特点，我采取的是引导学生课上自学的方式。互学：主要体现在1、同组间协作交流解惑；2、组际间展示质疑答辩。导引：结合学生特点，在导引这一环节我不仅局限于教师的导与引，还充分利用学生组内成员互相帮助解决问题；全班交流时的讲解辩论；老师适时适度的启发、链接等等。所以对于中年级学生我将导引这一环节适度地融汇在整个教学始终，但尤为突出的是在组际交流过程中，教师有机的将学生的意见链接、引导，最终使学生由实践升华为理论。导练：即新知识的巩固、运用及拓展等，特别强调组内同学间的交流、引导作用。下面结合《折线统计图》这节课，谈谈我是如何体现上述四个环节的。一、自学阶段：本节课我采用出示自学指导的方式来引导学生自学。重点让学生通过自学独立尝试画折线统计图，并思考画折线统计图的方法。二、互学阶段：互学主要从两个环节来体现：（1）、同组成员之间生生“互学”。学生自学完成后，在组长的组织下，同组同学互相交流自学成果及收获体会，也可交流疑惑和遇到的困难。交流过程中，先让学困生交流收获或疑难，其他同学为其补充、讲解，大家合作解决，从而体现互动、全动。（2）、全班汇报交流时的组际之间的互相补充、辩论质疑。如：在全班交流“折线统计图的画法”这一问题时，先请小组中一个基础较差的学生来展示、汇报自己的学习成果，然后再请本组同学给与补充，之后请其他组对其进行评价，并给出不同的意见或建议。三、导引的体现：本节课导引贯穿整个教学始终，但在全班交流环节中，围绕本节课教学重点——折线统计图的画法，在学生遇到困难时重点体现教师对其链接、引导的作用,使学生对折线统计图的画法从实践操作到方法总结的理论提升。四、导练阶段：巩固新知阶段，教师重点引导中上等学生对学困生进行评价和“指导”，体现生教生。如：在做画折线统计图的练习时，可请一名学困生到前面用实物投影展示其作业，再请本组或其他组较优秀的学生对其作业进行评价、讲解，引导其改正错误。本节课重点关注：1、“双学双导”教学模式在课堂教学中的体现。2、在教学的过程中体现主动、互动、全动。3、关注教学目标的完成情况。