《农村初中语文个性化阅读教学实践研究》实验方案一、课题名称：《农村初中语文个性化阅读教学实践研究》[2008年度安徽省教育科学规划立项课题，课题编号：JG08102]二、课题的背景与研究意义：新一轮基础教育语文课程改革明确指出：“阅读是学生的个性化行为，同样也是老师的个性化行为。”尊重学生的独特感受，个性的体验感悟，是新课程的基本理念。农村初中相对来说，地理位置偏远，先进的理念和各类信息传递的周期长。对此，本课题通过对农村初中语文课堂教学实践研究，探索并构建一个体现新的语文阅读教育理念、切合现代教育教学发展方向、符合发展农村初中生语文素养规律,又具有鲜明特色的个性化语文阅读教学体系。本课题旨在让促使学生真正成为学习的主人，能主动去理解课程，开发课程，将语文个性化阅读教学与培养学生健全人格的过程结合起来，探寻适合学生的发展方向，在二者的互动中，让课堂教学更好地适应学生，彰显个性，培养学生的自由独立精神，使学生在阅读过程中实现对自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人素养，为其终身发展打下基础，促进学生个性的和谐发展和人格的自我完善。三、课题研究的理论依据：（一）个性心理学理论二十世纪初，西方逐步发展起一门新的学科----个性心理学。个性心理学认为，个性倾向性是一个人的活动的基本动力，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。人的需要是在教育过程中，即在吸收人类文化的过程中形成的。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果，引起动机的两个条件是：内在条件和外在条件。兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。理想、信念和世界观是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。这些因素无不打上个性的烙印，同时又实实在在地影响着学生的阅读。个性心理学理论关于对人的个性倾向性的分析，有助于教师在语文阅读教学活动中定性分析学生特点，确定学习目标，开展教学活动。（二）建构主义理论作为本次新课程改革的重要的背景理论之一的建构主义，其学习观认为：（1）作为学习者的个人是具有主体性和能动性而存在，并建构着关于客观世界的知识；（2）学习是学习者的一种主动的建构活动；（3）学习是在具体社会情境中进行的，学习有独立建构也有集体建构。正因为学生的知识不是由教师传递给学生的，而是由学生自我自主建构的。学习活动应以学习者为中心，学习过程不是被动地接受知识，而是一定的情境中，学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识。由此可见，个性化阅读正暗合了建构主义学习的特征。首先，“个性化”三个字是对不同学生个体的不同知识、经验基础的承认和尊重。其次，建构主义注重以学习者为中心，认为学生必须主动地参与到整个学习过程中，根据已有经验来建构新知识的意义。因此，实施“个性化阅读教学实践研究”，以学习者为中心，有助于激发学生的学习兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够促进学生有个性的发展。（三）接受美学理论接受美学对阅读主体创造作用的相关理论。接受美学更注重读者在阅读中的主体地位，认为作品的意义是作者与读者共同创造的。作品是一种“召唤结构”，存在着许多“空白”与“未定点”，读者则存在着“期待视野”，阅读是两者的融和。不同的读者在阅读文本的过程中以自己的知识、经验、感觉和经验填充作品的空白处，从而实现文本的价值意义。由此可见，学生阅读过程其实是一种对文本进行“二度创造”的过程，往往会产生新的体验，获得新的启迪，能充分发挥学生的个性与创造性。语文教材中的优秀篇章,都是作者感情和个性的凝结。从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用,从对生活的思考方式到感情的表达习惯,从审美趣味到语言特色,无不显示出各自的特点。作家的个性,无论如何总是在他的作品中保持着的,语文教学应该引导学生去发现作家不同的创作风格、不同的个性。阅读作品,只有当学生发现了作者的切身感受,发现了作者特殊的思维方式,才能进入作者的"个性"领域。"一千个读者心中有一千个哈姆雷特",读者的个性心理不同,也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。那么教学中教师就不能要求学生对文本的理解是唯一的。（四）对话理论《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。阅读教学中的对话，是一种基于阅读文本的对话，课堂应包含师生、生生、师生与文本的多重对话。而教师、学生、文本作者之间存在着差异，这种差异必将导致文本解读的个性化。课堂上的对话是多向度的、互动的；对话中对文本的解读也是动态性的，生成性的。阅读教学中，学生主动地、富有个性地学习来自于学生与教师同文本之间个性化的对话，而这种对话的关键就在于学生对文本的个性化解读。“个性解读，对话生成”成为个性化阅读教学得以建构的基础。四、课题研究的主要内容1、内容概述：个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的