读《课堂研究》有感当品读完一部作品后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，是时候静下心来好好写写读后感了。那么你真的会写读后感吗？以下是小编整理的读《课堂研究》有感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。读《课堂研究》有感1课堂教学是师生的双边活动，一方面是教师的“教”，另一方面是学生的“学”。“教”的方式决定“学”的方式。教师的导航、定向作用与学生的良好学习方式养成息息相关。实验东校市级课题《良好学习方式养成教育的实践与研究》的开展渐入佳境，在研究过程中需要理论的引领，需要学习同行的特色经验，读书可以能使我们获得理性知识，使我们少走弯路。《自主与引导》的每一个作者和我们一样都是一线教师，他们首先是一个有心人，记载了一个个生动鲜活的案例；他们是个思考者，记述了一次次的感受感悟；他们又是改革者，用真诚点燃师生的智慧之花。《自主与引导》作者认为：自主学习是学生的重要品质，关系到课堂教学的质量，也关系到人的可持续发展。现在的社会正逐步向终身教育和学习化社会转变，只有具备一定的自主学习能力的人，才能更好地适应未来社会的发展，而基础教育就是培养这一能力的基石。什么是自主学习？自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方式。它相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。我们的市级课题开展以来，现今的`课堂教学在自主学习方式的环境下还暴露出诸多疑问，需要寻求突破口。比如，课堂中学生自主了，教师的作用在哪里？这里想起来汪小慧老师执教的《什么是自主学习》一课中给学生的辩论题，【组织辨一辨】:（1）自主学习是指自己独立学习，不需要老师的任何指导。（2）自主学习可以随心所欲的学习，不受任何限制。老师们如果来解读辨析一下本题，相信可以得到下面的答案：自主学习并不等于放任自流，它是有序、有法、有规的动态学习；教师不是旁观者、局外人，而是设计师、引路人。因此，自主学习需要教师的周密组织和合理引导，这样才能保证自主学习在课堂教学中的有效度。《自主与引导》本书正是突出教的本质在于引导。引导的特点是一种启迪，是一种激励，引导的内容包含方法和思维，也包括价值和做人，看第二章内容：自主学习方式的引导策略有：1.合作引导策略；2.对话引导策略；3.讨论引导策略；4.探究引导策略；5.参与引导策略；6.体验引导策略。可以看出，每个引导策略都来自与课堂实践的需要，课堂是研究的主阵地。课例研究是绣湖中学是课题研究的主要途径。东校的学科渗透子课题也把课例作为载体，经过2年多的实践表明，以课例为媒介，专家、同伴、教师本人得到了充分的交流，找到了共同发展的结合体。本学期，我校将继续课例研究，并细化以下环节：“课前骨干教师、主课题成员课前指导——上课——评课研讨——再次实践——反思提炼。”搭建网络研究平台，促进教师间的同伴互助和思想互联。再细读老师们的一份份案例，感觉到教学案例虽平凡却渗透着科学理念，教育故事虽朴素却蕴含着教育真理，老师们引领潮流抓住课堂教学实践中的问题潜心探索，又脚踏实地用心去研究，《自主与引导:基于自主学习的课堂教学引导策略研究》一书展现了一个完整真实的研究过程，读的过程中，虽然有时也感觉到某些内容的稚气，但绣湖中学的老师们从“学生自主与教师引导”这一对教学中的矛盾入手来研究和构建学生自主学习背景下的引导策略，其探究很有价值，读了本书也开阔了我的研究视野。读《课堂研究》有感2教学的有效性是教学的生命。有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生达到预期的最佳效果，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。这里的教育活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学，以及学习过程中的师生互动。课堂是教学的主阵地，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。低效是相对有效教学而言。低效也可以说是有些知识不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有得到能力的发展。而高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。课堂教学是教