《在烈日与暴雨下》教学设计一、教学目标:圈划品读,体会语言生动形象的特点，分析环境描写在文中的作用。二、教学重点、难点：分析环境描写在文中的作用。三、教学过程:导入：师：前段时间让大家看老舍的名篇《骆驼祥子》，考大家一个问题,主人公叫祥子，为什么题目中叫他骆驼祥子？（学生交流）那么，今天就让我们一起走进骆驼祥子的生活，学习课文《在烈日与暴雨下》整体感知结合文章的题目请同学来概括一下文章的主要内容。(梳理文章层次)（明确：祥子在烈日和暴雨下拉车）由文章的概括，明确文章分成两部分：祥子在烈日下拉车（1至10段）和祥子在暴雨下拉车（11段之后）（过渡：小说有三要素:人物、情节、环境。今天我们看看老舍是怎么刻画文中主人祥子的。）散读课文,圈划文中描写祥子的句子。在烈日下部分,作者刻画祥子主要（强调该词）运用了什么方法?（心理描写）表现了怎样的心理?（矛盾）矛盾焦点:拉车与不拉车。原因是什么?拉车：家庭（虎妞，文章第2段。）生活所迫（拉车夫生活的描绘，文章第4段）祥子劳动人民固有的性格（文章第6段，不服软，文章9、10段）;不拉车的唯一的原因:天气炎热。细读品味师：作者怎么描绘天气的炎热？重点分析：段落1、4、7，（大家一起看，文章有环境描写的段落有哪些）生齐读第1段1）作者怎么描绘天气炎热的?发了狂，下了火。“狂”一般疯狂，这里表明天热得极度不正常。把太阳照射地面说是“下火”，“下”有直接掉下来的意思，说天热得就像火直接掉下来了，表明热得猛烈。2)文章一开篇就短小精悍地进行这段环境描写，作用是什么？（交代故事发生的背景:六月十五日，闷热的一天。）2、老师范读第4段1)作者怎么描绘天气炎热的？【让学生感受多角度描写：从柳树、马路/便道上、动物、人等方面来写天气的炎热的巧妙，同时品味分析各种修辞（拟人、比喻、排比、夸张）在文中的不同表达效果】“街上的柳树……低垂着”用了拟人的修辞，生动形象地写出了柳树因为炎热干旱失去水分干枯，失去生机的样子，由此突显天气的炎热（看到柳树什么的样子，觉得它像病了？树叶打着卷，没有生机。树叶为什么打卷？天气热不下雨干枯。所以我们完整的表述是？）“处处干燥，处处烫手，处处憋闷”运用排比加强语言气势，强烈突出天气炎热到让人无处躲避，难受无比。（三个处处，让你想到什么？没有不热的地方，人无处可躲。干燥、烫手、憋闷这几个词的顺序能变吗？不能，一个比一个难受，一排比我们的感受就是难受无比。所以完整的说，这句排比的作用是？）“整个的老城像烧透的砖窑，使人喘不过气”比喻，把烈日照射下的老城比作烧透的砖窑，让我们对热有了更具体的感知，烈日炙烤大地的程度之深就被生动形象地表现出来了。（你如何理解这个比喻的？把什么比作什么？把照射说成是烧透，可见烈日炙烤老城的程度之深）“铜牌也好像要被晒化了”运用了夸张的修辞，加强了渲染的力度，引起我们无限的遐想：“铜牌都要晒化了，那是一种怎样的炎热啊！”，表现这种热已经到了非比寻常，让人难以想像的程度。追问：有手法的，问：“这句话是怎么表现天热的？”；没有手法，问：“这个句子中哪些词让你觉得天热？”每一处描写的分析让我们感受到天气的炎热无比，那么多景物，这么多角度的对于炎热的描写放在一起将烈日之烈表现到了及至。2)如此浓彩重墨的环境描写作用是什么？（推动情节的发展）（学生回答后请同学联系文章内容，明确思考的过程。联系上下文：上祥子一声不出，出去了，下祥子胆怯了，进了茶馆不拉车了。这情节的变化正是炎热的天气造成的。）3、生个别读第7段，1)作者怎么描绘天气炎热的？“到处都闪眼，空中，屋顶上，墙壁上、地上……晒得东西要发火。”“空中，屋顶上，墙壁上、地上的表述与前面“处处”的写法有异曲同工的效果。把眼前强烈的光线比作是一面火镜，让你感到非常刺眼，同时，把每条光比作是火镜的焦点，让你感到每一条光线的热力十足。“每一个颜色……蒸出来的腥臭”刺目表现光线的强烈，蒸发表现地表温度高，难听表现什么？排比，突出表现人在烈日折磨后的难受。2）第4段和第7段都是在写天气的炎热，有没有让你觉得重复单调？为什么？明确:两段文字之间也有角度的不同，前者更多的对环境客观的描写,后者是根据人物主观上的感受进行的描写,另,随着情节的发展,后者所描写的天气炎热程度比前段更深。如：7段中开始就写“天气热得更厉害了。具体发现的前后对比的变化：前写“有些白光”后写“白亮亮”“白花花”，还有“火镜”“焦点”等比喻；前面的描写中也写到了声音“铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的叮叮当当。”前面用单调形容，现在用“难听”，大家觉得有什么差别？难受程度更深了；前面写道小贩们、拉车夫，后面“仿佛没有人了”。这些意味着天更热了。当然，从人物