新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。从参与，组织互动，竞争合作，常常有思维碰撞火花闪现的课堂，能切实给人以享受和启迪。实际教学中，有时我们教师僵化地理解合作学习，片面的追求小组学习的形式。课堂教学中，小组合作往往存在注重形式，忽视实质，出现低效无效的现象。通过学习《如何开展初中英语“小组合作型”教学》，在教学中为了使学生高效学习，有效利用小组合作，避免无效的小组合作，首先应注意以下几点：1、合理、科学地分组。适当分组4-6人一组，分组之前，教师要进行摸底调查，再根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。确立组长，进行小组长培训。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价；只注重结果，并以此排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。3、教师角色的转变。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。在合作性学习中小组长肩负起实施与监督作用，教师的指导与任务通过组长得以贯彻与实施，因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！4、灵活地运用各种学习方式。合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习的任务必须适合学生，尽可能的在小组合作性学习中提高参与度。小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！以上问题得到了解决，那么，学生在学习中就会自然而然的避免了无效合作学习又养成自我约束、自理、自学、合作、沟通；发现问题、解决问题的各方面的素质，而这些也正是我们在小组合作学习中对学生们培养的方向和最终目标。在小组合作学习中我是在摸索，在我们寻求方法的过程中肯定还会出现一些问题，有的问题可能会一直困绕我们，这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。