四年级下册数学第四单元教案作为一名老师，时常会需要准备好教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的四年级下册数学第四单元教案，希望能够帮助到大家。四年级下册数学第四单元教案1【教学内容】义务教育教科书《数学》四年级下册第四单元第38-39页例1、例2、例3、例4及相关练习。【教材分析】本小节的学习内容是学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数的有关知识，小数意义的掌握是本节课知识的支撑点，对于小数性质的理解起着基石作用，掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它为后面比较小数的大小，小数四则计算打下坚实的基础。小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。本节学习和掌握小数的性质，不但可以加深小数意义的理解，而且【学情分析】在学习本内容之前，学生对于在整数的末尾添上“0”或去掉“0”会引起整数大小的变化有了一定的认识，这一点实际上是这节课学习的负迁移，也是这节课展开研究的切入点。同时，学生已经学习了小数的意义和小数的读法和写法，以小数的意义为教学支撑点，借助直观操作，遵循概念的形成规律，教学中引导学生经历“数学猜想、验证和应用的过程”，体验探索、发现数学规律，并设计多层次的专项练习从本质上帮助学生理解小数性质。【教学理念】奥苏贝尔说过：只有孩子亲身经历过的事情，他才会印象深刻。学生对数学体验主要是通过动手操作，从中感悟并理解概念的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。教学中充分利用直观教具、学具，从“生动的直观到抽象的思维”的认知规律来设计、组织操作活动，通过实验操作引导学生观察、体验、思考，真正清晰地理解概念的本质属性。【教学目标】1、理解并掌握小数的性质；2、能运用小数的.性质进行小数的化简和改写；3、经历“数学猜想、验证和应用的过程”，体验探索、发现数学规律的基本策略和方法；4、通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。【教学重点】理解和掌握小数性质的含义。【教学难点】理解在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。【教学准备】直尺图、方格图、数位顺序表。【教学过程】一、创设情境，引发冲突。教师用《西游记》中唐僧考验悟空和八戒的题目引入，由金箍棒能变长变短引出在整数末尾添上“0”或去掉“0”，学生直观感受1米、10米、100米的变化。但八戒在0.1米的末尾试着添上“0”时，金箍棒的长度却没有发生变化。教师将八戒的困惑抛给学生：这是怎么回事？追问：为什么“0.1米=0.10米=0.100米”？【设计意图：生动有趣的故事导入，形象直观的问题呈现，激发学生探究数学问题的兴趣，抓住学生的认知冲突作为研究的切入点，调动学生学习积极性。】二、探究交流，学习新知（一）探索小数的性质1、操作观察，初步感知。（1）学生借助直尺图操作验证。先看图填一填，再比较0.1m、0.10m、0.100m的大小。0.1m=m=()dm0.10m=m=()cm0.100m=m=()mm（2）学生汇报，结合汇报课件展示思考过程（直尺图）因为1dm、10cm、100mm表示的是同一长度，即1dm=10cm=100mm所以：0.1m=0.10m=0.100m借助数位顺序表再次感知这3个小数的大小不变。（3）引导观察：这三个相等的小数，小数部分有什么不同？小组交流：①从左往右看，两个两个比，小数的末尾有什么变化？小数的大小有没有变化？②从右往左看呢？（4）学生汇报，课件展示。2、提出猜想，验证猜测（1）提出猜想：为猪八戒解惑为什么“0.1米=0.10米=0.100米”？发现小数的末尾添上“0”大小不变，去掉“0”大小也不变。那你猜猜，是不是所有的小数都有这样的规律呢？找找我们身边的存在这样规律的例子。（板：发现猜想）（2）出示情景图：到文具店买牌橡皮，我在芳芳文具店买用了0.3元，我在百合文具店买用了0.30元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？预设：学生联系元角分说明关系0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元思考：如果去掉单位“元”，还相等吗？（3）学生操作验证：可以选择方格图涂色表示这两个小数，比一比；也可以在数位顺序表填小数，观察你发现了什么？（4）学生汇报，课件展示。借助方格图、数位顺序表说明关系，再次感知小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。【设计意图：利用方格图、数位顺序表，从本质上帮助学生理解“为什么小数的末尾添上”0“或去掉”0“，小数的大小不变”。】（5）学生举例。（你能再写出几个这样相等的小数吗？并利用数位顺序表验证。）3、观察对比，归纳性质。【设计意图：整个探究环