多媒体课堂教学浅谈多媒体辅助课堂教学促自主能力提高浅谈多媒体辅助课堂教学自主探索学习是以建构主义理论为指导以培养探究性思维的方法为目标以基本教材为内容运用系统的观点和方法充分合理地利用多媒体优势使学生通过主动探索、主动发现和主动建构的步骤来进行学习。它在要求学生掌握学科知识的同时强调培养学生从事学习和研究的太度以及解决问题的能力。美国心理学家布鲁纳认为“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形成主动发现的力量。”“自主探索”就是要求学生用积极主动的学习态度通过课前和课内的自习发现课文运用语言文字表达思想内容的远东和技巧通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力完成语文学习任务。学生学习语文与学习其他学科的一个明显的区别就是学生不是从零开始。因为一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达一定的内容都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的知识课文与课文之间有着相当多的可以迁移的知识。另一方面学生从日常生活中从人与人之间的交往已经对许多事物有一定的认识已经具备了一定的运用语言文字的能力这就为要求学生在语文学习上进行自主探索提供了可能。再加上学生年龄特点“自主探索”的热情比较高这就更为语文课的教学中实施“自主探索”制造了非常有利的条件。“自主探索”强调学生学习的主动性强调学生的学习能力显然这是符合素质教育的要求的。然而在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今情况下如能充分合理地利用其优势创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围就有如如虎添翼。学生自主探索的能力就得到更好的培养学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。一、借助多媒体手段重视学法指导使学生掌握“自主探索”的本领指导学学生掌握学习的方法应从小学生思维发展的实慰出发。因为他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识而多媒体呈现知识内容形成情晰具体的映像有助于学生准确地理解在形象思维与抽象思维的系统。这样学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中促进知识迁移使知识得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导不是进行抽象的讲解而是应结合具体内容的学习借助先进的多媒体手段逐步进行渗透。为了指导学生掌握语文学习的方法首先要指导学生理解词、句。对比我不是要求学生去背解释而是要求学生找出有关的句子和段落联系上下文知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境通过与同类词语的比较体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之学生就掌握了语文学习的方法如学习《井》一文时课文中“啊这些星星离得多远多远这井水它有多深多深”一学生通过阅读发现了“多远多远”后面用感叹号而“多深多深”后面用问号。于是我立刻借助计算机使句中的感叹号和问号不断闪烁激发学生进行讨论学生讨论道前一句是感叹号句中的“多”是“多么”的意思后一句是疑问句中的“多”是“多少”的意思。前一句感叹星星离我们很远后一句在猜测这井水到底有多深。问题是“发现”的前提利用多媒体技术首先使学生了现了标点符号运用的不同通过思索运用已掌握的有关语文知识和语文学习能力继而发现了“多”在不同句型中的不同含义进而达到对句意的颇有深度的理解。这样学习就有了“主动探索、主动建构”的内容。因此我常要求学生在学习新课时想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特别的地方并对此提出问题以此来培养学生提问和答问的能力。二、利用多媒体创造机会锻练学生“自主探索”的能力能力通常是指完成一定活动的本领它是在实践活动中形成和发展起来。学生初步感知了一种学习方法并不等于就已经掌握了这种学习方法就会在实践中运用这种方法。所以为了提高学生“自主剿鳌钡哪芰ξ以诮萄У娜獭涌挝牡牡既搿⑸筇獾匠醪礁兄挝牡椒治隼斫饪挝牡叫〗峁槟啥即丛旎崛醚唇凶灾魈剿鹘涣鳌Ｖ劣诮淌Φ闹鞯甲饔迷蚴窃谘虢捕膊磺逑胪诙诓簧钕虢岫岵涣说氖焙蚶?aid="sogousnap0_11">多媒体呈现学习内容指导学习方向让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化。教学《黄河象》一文从审题、阅读交流文章的内容安排到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历都由学生自己主动探索主动发现。课题一出现学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子还是黄河象的来历是介绍黄河象还是说明黄河象化石保存完整的原因通过观看录像阅读课文加上老师适时的步拨介绍黄河象化石的样子容易说明黄河象化石为什么保