教材编写的基本原则和基本程序一、教材编写的基本原则1．教材编写原则的三个层次．教材设计和编写是一项十分复杂的工作，教材设计和编写是一项十分复杂的工作，要考虑的问题很多，仅有几项常规性的原则是不够的，题很多，仅有几项常规性的原则是不够的，况且某些原则本身的内涵也还是需要进一步讨论和明确。因此，本身的内涵也还是需要进一步讨论和明确。因此，随着学科的发展、科的发展、教育观念和手段的更新以及教材编写实践经验的总结，的总结，我们应该对教材编写的基本原则作进一步的研究和探讨，和探讨，以便提出更为切合实际的教材设计和编写的指导原则，并在实践中加以检验和完善。原则，并在实践中加以检验和完善。对教材设计和编写过程中所提出的原则或要求，对教材设计和编写过程中所提出的原则或要求，应该是多角度、多层面的。就第二语言教材或外语教材来说，该是多角度、多层面的。就第二语言教材或外语教材来说，至少可有三个层面：至少可有三个层面：第一个层面，基于符合教育和教学的一般规律而提出第一个层面，基于符合教育和教学的一般规律而提出教育和教学的教材编写原则，比如教材编写的科学性、规范性、的教材编写原则，比如教材编写的科学性、规范性、系统循序渐进性原则等等；性、循序渐进性原则等等；第二个层面，基于符合第二语言或外语教学的学科性第二个层面，基于符合第二语言或外语教学的学科性教学规律和教学法原则而提出的教材编写原则而提出的教材编写原则，质、教学规律和教学法原则而提出的教材编写原则，比如以标准目的语教学为主的编写原则、区分语体的编写原则、以标准目的语教学为主的编写原则、区分语体的编写原则、培养跨文化交际能力的原则、实践性原则、培养跨文化交际能力的原则、实践性原则、联系目的语社会的媒介性原则、课文内容和语言材料的趣味性原则等等；会的媒介性原则、课文内容和语言材料的趣味性原则等等；第三个层面，结合本学科教材编写的特殊要求和不同第三个层面，结合本学科教材编写的特殊要求和不同的课型特点而提出的教材编写原则，比如语言材料（词汇的课型特点而提出的教材编写原则，比如语言材料（而提出的教材编写原则重现原则、等）重现原则、练习方式和题型设计要适合技能训练需要的原则、目的语和学习者母语及其各自文化对比的原则、的原则、目的语和学习者母语及其各自文化对比的原则、所编教材要符合课型特点的原则等等。所编教材要符合课型特点的原则等等。大致说来，第一个层面上的教材编写原则适合任何大致说来，第一个层面上的教材编写原则适合任何的教材编写，学科的教材编写学科的教材编写，是各级各类教材编写都应遵循的普遍性原则；第二个层面上的教材编写原则更适合某一类学科适合某一类学科的原则；第二个层面上的教材编写原则更适合某一类学科的教材编写，是某一门类学科教材编写应遵循的普遍性原则；教材编写，是某一门类学科教材编写应遵循的普遍性原则；第三个层面上的教材编写原则更适合某一类课型某一类课型的教材编第三个层面上的教材编写原则更适合某一类课型的教材编是某一门类课型的教材编写应遵循的原则。写，是某一门类课型的教材编写应遵循的原则。第一、第一、二两个层面和第三个层面的大部分原则都应该属于第二语言教材编写的通用原则通用原则。属于第二语言教材编写的通用原则。下面结合对外汉语教材编写的理论和实践，在前人研究的基础上，材编写的理论和实践，在前人研究的基础上，就教材编写的通用性原则作进一步讨论，的通用性原则作进一步讨论，希望能对前人的研究有所补充和拓展，更希望对外汉语教材编写提供参考。充和拓展，更希望对外汉语教材编写提供参考。2．第二语言教材编写的十项基本原则．（1）定向原则）所谓定向，就是要确定所编教材的基本走向，所谓定向，就是要确定所编教材的基本走向，包括确定所编教材的性质――定性，找准所编教材的位置定性，定所编教材的性质定性找准所编教材的位置――定定规定所编教材的容量――定量。具体包括：确定是针定量。位，规定所编教材的容量定量具体包括：对何种教学类型、编写哪一类教材、对何种教学类型、编写哪一类教材、为什么样的教学对象而编写、编写何种等级的教材、编几本、需要多少学时。而编写、编写何种等级的教材、编几本、需要多少学时。再进一步说，是编写学历教材还是非学历教材，再进一步说，是编写学历教材还是非学历教材，是非学历教材中的长期进修教材还是短期教材，或是其他？学历教材中的长期进修教材还是短期教材，或是其他？是编写语言技能类教材，还是语言知识类教材，或是其他？编写语言技能类教材，还是语言知识类教材，或是其他？是给以英语为母语的学生编写，是给以英语为母语的学生编写，还是给以日语为母语的学生编写教材，或是其他？是编写初级还是编写中高级教材，生编写教材，或是其他？是编写初级还是编写中高级教材，或是编写一、二年级教材？编一本还是编几本，或是编写一、