教学设计的理论与实践2有关教学设计的理论教学设计的定义及意义教学设计的特点注重教学预设与教学生成生成要具有针对性生成强调的是学生的活动与思维，体现学生的主体性；预设强调的是教师的设计与安排，强调教师的主导性；生成具有开放性生成具有动态性教学设计的基本方法教学设计的功能教学时间：依据教学过程的具体情况分配教学时间，提高教学效率；教学对象：通过教学设计，促使教育实践工作者更具体、更全面关注、了解学习者的基础、兴趣、能力和需要；教学评价：用来衡量教学活动的效果及教育实践工作者教学观念的运作情况，为进一步修正或调整后续的教学活动提供参考与借鉴。从传统备课到现代教学设计传统备课教学设计关键变量新课程下教学设计的策略了解学生的起点近期，英国重新修订了《小学阅读和数学教学大纲》，该大纲面向3-11岁儿童，根据新大纲要求，今后英国小学教师需根据学生的进步情况来备课，而非提前一周备好全部课程。教师可以实现对今后几周要讲的主题进行整体的安排，但是具体到每节课的准备上则至多不能提前两节课，两节课结束后，教师将对学生的进步进行评估，了解学生的掌握情况，而后根据评估结果继续准备下两节课。他们认为，过去教师只关注教学目标和教学进度的要求，没有考虑学生的进步也没有关注学生哪里不懂，现在新的计划是一个循环，先计划，然后教学、评估，根据评估结果再回到计划，在这个过程中教师应该反思采用何种方法能最有效地帮助学生进步。根据教材优化教学内容精心设计教学方式发展学生创新思维能力案例研究法是推理技能和能力的一种实际活动。它从关于具体行为的各种决策开始，而不是从各种原则、价值或理想入手，从中归纳出相关的原则和价值范围。在这种方法中，先给学生一个假设的情境（某人面临一个决策），然后让学生根据他们的观点考虑这个问题，并要求他们就一情形推断，如果他们遇到相类似的决策情境，会如何行动。其基本步骤包括：呈现案例；找出各种可能的选择；估计各种后果；探究；做出决策。关注评价完善教学设计新课程下的教学设计第二，教学内容的设计应有灵活性。新课程标准为教师留下了许多空间，新课程理念强调教材的“范例性”，允许教师立足实际，着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造，加强教材与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。第三，教学过程的设计应有灵活性。教学过程的设计重在教学环节的设计，不同的学生有不同的学习途径和方法，不同的学生有不同的学习需要和学习速度。为了达到新课程标准规定的学习效果。通过教学设计适应不同的学习者有不同的学习速度和学习能力这一实际情况。教学设计注意的问题知识与技能目标、该实的不实；过程与方法目标出现“游离”情感、态度、价值观目标出现“贴标签”美国基础教育数学“课程焦点最近出炉，长期以来批评者嘲笑美国中小学数学教育是“宽一英里、深一英尺”的“广而不深。在全美全国数学教师委员会颁布的数学标准若干年后，一个内容更加集中的新指南问世，这份题为《幼儿园至八年级数学课程标准的焦点：寻求一致性》的文件，确定了学生必须掌握的数学知识与技能，即“课程焦点”，这份文件的公布，标志着美国“数学战”停火，基础重新获得重视。教学内容随意性教材受到了冷落为了形式而形式联系实际变成了装饰收集和处理信息流于形式强调学生的独特见解忽视对文本的尊重注重学生自主忽视教师价值引导强调对学生的尊重忽视对学生的正面教育正确处理一元标准要求与多元解释，个性解读与文本原意地领会，独特认识与共性认识，多元文化与普遍价值的关系。案例：只有你欣赏我给孩子一些鼓励和表扬教学方式多样与教学过程形式化教学设计方案解读教学设计评选要求教学实录要求1．本课时教学设计的完整教学现场实录（中学45分钟/小学40分钟）。2．要求图像清晰、声音清楚。3．教学实录视频文件必须采用mpg2格式压缩，分辨率720×576（DVD格式）。（一）指导思想与理论依据本节课教学指导思想与理论依据。（二）教学背景分析包括学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。（三）本课教学目标设计包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。（四）教学过程与教学资源设计本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。（五）学习效果评价设计对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。（六）本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点教师的教学设计应该建立在总结个人以往相关教学经验、借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程特点及对学生的学情分析进行深入研究，应具有一定的特色和创新性。请用300-500字简要描述本节课