掌声教学设计掌声教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的掌声教学设计，欢迎阅读与收藏。掌声教学设计1【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”因此，在本课的预设中，找准切入点，不断地创设问题情境，引导学生质疑，激发学生的阅读期待，从而引领学生积极主动地感悟语言，体验情感。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵最后一个自然段。2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。【教学重点、难点】指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。【教学过程】(题目：“掌声”先写好。)一、谈话导入1、这个课堂和以往有什么不一样?(有很多听课老师)是的，今天来自嘉兴各县市的老师都来听我们上课，作为实验小学的小主人，我们应该怎么表示对他们的欢迎?──掌声。2、同学们真热情，周老师为你们鼓掌。猜猜：周老师鼓掌，是表示什么?(……欢迎……对学生的赞扬……等。)3、同学们真聪明。不过，今天有这么多人来听课，周老师真是好紧张啊!同学们能不能也鼓励鼓励我呀!(学生可能用话语，也可能用掌声……)如果是掌声，就追问：你们是想用掌声告诉我什么呢?4、谢谢同学们，听到你们的鼓励，我的心情平静了许多，那么现在我们就继续来学习第29课《掌声》。二、前后对比，感受变化1、同学们，通过上节课的学习，我们认识了一个女孩，她的名字叫──英子。(学生接说。)谁来说说，英子原来是一个怎样的女孩?学生说，教师板书：忧郁、自卑……2、一个那么忧郁、那么自卑的女孩，后来怎么样了呢?让我们一起来读读这段话……出示：“从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”3、交流：从这段话中，你看到了一个怎样的英子?追问：你从什么地方看出她的活泼?(或开朗或自信。)(如：我觉得英子是一个开朗的女孩。)板书：开朗、自信(她和同学一起做游戏了，不再默默地坐在教室一角了。)(如：我觉得英子是一个自信的女孩。)(她不仅敢在同学面前走路了，甚至还敢跳舞了。她知道她跳舞的姿势肯定比走路还难看，但她还让同学教她跳舞……)4、在这里，我们看到了一个自信、开朗的英子，真替英子的变化感到高兴啊!让我们高兴地再读读这句话。三、研读课文，聚集掌声1、引导学生质疑：点板书：英子原先很自卑、现在变得很活泼，学到这里，你有没有新的疑问?(英子为什么会发生这么大的变化?“从那以后”，是指什么时候?)2、过渡：同学们真会提问题。不过，周老师告诉你一个秘密，这些问题的'答案都在我们的课文里。请同学们打开书，快速地读读课文，想想是什么使英子发生了这么大的变化?学生读课文。学生交流：是什么使英子发生了这么大的变化?(是同学们的掌声让英子发生了变化。)3、过渡：大家都说是同学们的掌声使英子发生了变化。下面我们认真地去研读研读课文2、3自然段，一边读一边划出有关掌声的句子。4、交流：谁来说说，你找到了描写掌声的哪句句子?⑴学生说描写掌声的两句句子，师出示：句子1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。句子2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。哦，原来英子得到了两次掌声。请男同学读第一次掌声，请女同学读第二次掌声。⑵学习第一次掌声：这样的掌声是同学们在什么情况下给英子的?让我们将目光先移到第一次掌声响起之前，移到英子身上，找找描写英子的神态动作的句子，说说你体会到了什么?出示：“一天，老师让同学们轮流上讲台将故事。……”读。交流：让我们先看看掌声响起之前的英子。你从英子的哪个动作或神态体会到了什么?方案1：①轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。她为什么低头?你体会到了什么?我从英子立刻低下头体会到英子不想上台、胆怯……(动作演示立刻低头)英子立刻把头低了下去，这时，英子在想什么?(上去?不上去?同学会不会嘲笑我?……我该怎么办?我应该上去吗?老师怎么会叫到我呢?我不愿意让同学们看到我的腿!刚才同学们都说得那么好，我肯定不如他们的。)这样的心理，用书上的一个词语就叫……，犹豫──读读这句话。你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么?②英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。──她犹豫了一会儿，她是在犹豫什么呢?如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊?再读读句子，你还体会到了什么?谁对这句话还有补充?──-“慢吞吞”“眼