近五年高考语文全国卷古诗文阅读分析近五年全国卷古诗文阅读分析文言文阅读部分近五年文言文一览表年份卷别选文出处及类别考点考查能力断句/文化常识/内理解/理解/分《明史·左光新高考I容概括分析/翻译/内容析综合/理解/分析斗传》/史传概括分析综合断句/文化常《宋史·苏轼断句/文化常识/内课标全国I识内容概括分析/传》/史传容概括分析/翻译2020翻译断句/文化常《宋史·王安断句/文化常识内容课标全国Ⅱ识内容概括分析/中传》史传概括分析/翻译翻译《晋书·王彪断句/文化常识/内理解/理解/分课标全国Ⅲ之传》/史传容概括分析/翻译理解析综合/理解《史记·屈原断句/文化常识/内理解/理解/分课标全国I贾生列传》/史传容概括分析/翻译析综合/理解《史记·商君断句/文化常识/内理解/理解/分2019课标全国Ⅱ列传》史传容概括分析/翻译析综合/理解《史记·孙子断句/文化常识内容理解/理解/分课标全国Ⅲ吴起列传》/史传概括分析/翻译析综合/理解《晋书·鲁芝断句/文化常识内容理解/理解/分课标全国I传》/史传概括分析/翻译析综合/理解《后汉书王涣断句/文化常识内容理解/理解/分2018课标全国Ⅱ传》/史传概括分析/翻译析综合/理解《宋史·范纯断句/文化常识内容理解/理解/分课标全国Ⅲ礼传》/史传概括分析/翻译析综合/理解《宋书·谢弘断句/文化常识内容理解/理解/分课标全国I微传》/史传概括分析/翻译析综合/理解《后汉书·赵断句/文化常识内容理解/理解/分2017课标全国Ⅱ憙传》/史传概括分析/翻译析综合/理解断句/文化常识内容理解/理解/分课标全国Ⅲ《宋史·许将概括分析/翻译析综合/理解传》/史传《宋史·曾公断句/文化常识内容理解/理解/分课标全国I概括分析/翻译析综合/理解亮传》/史传《明史·陈登断句/文化常识内容理解/理解/分课标全国Ⅱ2016云传》/史传概括分析/翻译析综合/理解《明史·傅珪断句/文化常识内容理解/理解/分课标全国Ⅲ概括分析/翻译析综合/理解传》/史传一、命题角度1.断句一、综观五年试题，探究命题规律全国卷对文言文断句设题考查始于2015年，综观五年来的高考真题，我们可以探寻出2020年高考文言文断句题在命题上的两个基本规律：1.命题方式——趋于稳定（1）命题立意：重点考查考生理解文言文，尤其是文言实词、虚词和文言句式的能力。能力层级为B级。（2）题型：客观题。用客观题的方式考查断句，可以避免主观题断句中的混乱以及阅卷场上评分时的困扰，对考生来说也有降低难度的含意。（3）字数：45字左右。（4）断句之处：8处左右。（5）赋分：3分。2.选项设计——稳中有变2015年至2018年高考全国卷在命题时的具体做法是，先预设要求考生断句的整段文字中的两处断句错误，有两个选项各安排一处错误，一个选项安排两个错误，另一个选项没有错误。2019年以后高考全国卷在命题时的具体做法是，先预设要求考生断句的整段文字中的三处断句错误，有三个选项各安排一处错误，另一个选项没有错误。预设的断句错误从两处增加到三处，干扰增多，难度加大。二、剖析错误预设，把握考查重点命题者对断句错误的预设有着一定的迷惑性，它往往具有两个特点：一是从字面来看讲得通，但从文理来看则讲不通;二是从局部来看讲得通，但从全文来看则讲不通。这些断句错误常常设计在如下两个纠结点上：1.纠结点：“当断”还是“不断”？如：（1）初选人调拟/先南曹/次考功/综核无法/吏得缘文为奸/选者又不得诉长吏/将奏罢南曹/辟公舍以待来诉者/士无留难/（2017年全国卷第10题C项）（2）会座病/魏惠王亲往问病/公叔曰/公孙鞅年虽少/有奇才/愿王举国/而听之/王即不听用鞅/必杀之/无令出境/（2019年全国卷第10题D项）（1）句画波浪线部分的“初”字应点断，表示开始时多次有此错误而不是一次，这才引起下文的“吏得缘文为奸”“选者又不得诉长吏”等一系列事情。如果“初”字不点断，就成了“第一次选人调拟”之意，与文意相悖。所以（1）句就犯了“当断而不断”的错误。（2）句画波浪线部分意为“希望大王把全部国政交付给他（公孙鞅）处理”，“而”是一个连词，表示修饰关系，它连接的是状语“（以）举国”和中心语“听”，不可点断。所以（2）句就犯了“不当断而断”的错误。2.纠结点：“属上”还是“属下”？如：（1）贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻于郡中/吴廷尉为河南守/闻其秀才/召置/门下甚幸爱/（2019年全国卷第10题B项）（2）童幼时/精神端审/时然后言所继叔父/混名知人/见而异之