语文教学中渗透德育教育河北省乐亭县姜各庄镇王庄子初中赵艳香摘要：语文教学中渗透德育教育激发学生的爱国热情、民族自豪感、责任感和自尊心，努力提高文化素养，是语文教师的责任。语文教师在教学过程中，要充分全面地挖掘课文中的德育因素，有目的的以教材中感人的事迹、崇高的思想、生活中的哲理去感染学生，对学生进行爱国主义教育、理想教育、感恩教育，使之成为德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。关键词：语文教学德育教育合格人才《初中语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”即在传授语文基础知识、训练语文基本技能和提高语文能力的同时，努力培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美情趣和爱国主义精神。江泽民在《关于教育问题的谈话》中指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。”所以语文教学中渗透德育教育激发学生的爱国热情、民族自豪感、责任感和自尊心，努力提高文化素养，使之成为德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，是语文教师的责任。语文教师在教学过程中，要充分全面地挖掘课文中的德育因素，有目的的以教材中感人的事迹、崇高的思想、生活中的哲理去感染学生，教育学生，让语文课堂成为学生的乐园，让孩子们成长为一株株健壮的大树。古人云：“道非文不著，文非道不生。”“文以载道”，语文教材中所选的课文，大多是文质兼美，历久不衰的佳作，融文、史、哲、自然、科学等诸多学科内容于一体，任何一篇文章在学习时都注重三维目标，即知识技能、过程方法、情感态度与价值观，而情感目标恰恰是德育教育的渗透。语文教学不仅要求学生围绕目标进行语言文字的训练，还要求学生从中受到良好的品德教育。联系实际，进行爱国主义教育。爱国主义教育是一种情感教育，情感是粘力，也是热力。爱国主义情感一旦激起，并不断强化，会迸发出无穷的力量，在学生的心灵中形成爱国定势，爱国即成为学生的一种信仰。叶圣陶先生说：“人生来就怀着情感的核，如果能好好培养，自会发芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”在语文教学中进行爱国主义教育是一个永恒的话题，因此，要充分挖掘分散在课文中的人文资源和自然资源中深厚的爱国因素，对学生进行民族优越感、忧患感、使命感等多层次的爱国教育。挖掘课文中的爱国因素，升华学生的爱国情感。陆游是一位伟大的爱国者，他的充溢着爱国思想情感的诗篇总是给人以巨大的鼓舞。《十一月四日风雨大作》写于诗人68岁时，当时诗人被排挤到一个小村庄，没有为自己的处境感到悲哀，心中仍想着替国家守卫边疆。（僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。）夜深了，梦见自己骑着战马，跨过冰封的河流出征。（夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。）诗歌深沉的表达了作者收复国土，报效祖国的壮志和矢志不渝的精神，充分表现诗人的爱国之情。千百年后的今天，我们仍然被他的爱国之情震撼。每每教学这首诗时，我从课外查找资料，让学生了解陆游的生平，体会他的爱国豪情和积极向上的人生态度；搜集陆游的诗，组织学生开“陆游爱国诗会”，《示儿》、《书愤》、《闻官军收河南河北》等，一首首爱国诗歌使学生受到爱的熏陶，激发学生的爱国热情。一位学生在随笔中写道：“陆游的爱国之情奔放激越，正如他自己所说，‘老夫壮气横九州’，作为新世纪的中学生，也应有‘壮气横九州’的豪情，发奋学习，为祖国的繁荣富强添砖加瓦。”还有很多的课文都洋溢着浓浓的爱国情，都德的《最后一课》把韩麦尔先生对祖国的热爱之情刻画得淋漓尽致；文天祥的《过零丁洋》诠释了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪情；龚自珍的《己亥杂诗》懂得了“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献；辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赴壮词以记之》再现了驰骋沙场、保家卫国的英雄形象，等等。只要我们细心，留心，注意挖掘教材中的德育因素，适时对学生进行爱国主义教育，像春风化雨那样润物无声地滋润学生纯洁的心灵，使学生健康成长。欣赏祖国壮美河山、灿烂文化，陶冶学生的爱国情操。教材中的许多课文赞颂了我国悠久的历史、灿烂的文化、美丽的大好河山，如：沈括的《活板》记录了我国四大发明之一——活字印刷术，让学生了解古代劳动人民的聪明智慧；还有“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，“万山红遍，层林尽染”南国秋色，“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的赤壁，“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的洞庭，等等。对于这些材料，老师通过高超的授课艺术指导学生诵读、品味、鉴赏，情感与作品产生共振，学生心中的美感、自豪感潜滋暗长的同时，爱国情操也得到陶冶。树立榜样，渗透理想教育。榜样的力量是无穷的，学生一旦对榜样产生趋向心理，就会促使他在成长的道路上像他所崇拜的榜样一样勇往直前。教材中的名家名篇本身就具有强