《渔夫的故事》教学随笔《渔夫的故事》教学随笔（通用15篇）《渔夫的故事》教学随笔篇1点拨有时是价值引导──《渔夫的故事》教学随笔浙江省宁波市东海实验学校王剑平课堂中经常会碰到这样的现象：一个学生有意无意的不和谐的回答，如果教师只是粗暴的否定，或避而不谈，往往会导致良好的课堂氛围遭到破坏。此时教师机智引导，适时点化，不但不会挫伤学生的积极性，反而会让课堂走向纵深，邂逅不曾预约的精彩。有一次，我借班上《渔夫的故事》，提出了这样一个主问题：“说一说文中的魔鬼是什么样的形象？”当很多同学纷纷指出魔鬼的“凶狠、无耻”时，一个男生得意地提出了他的新观点：“我认为魔鬼是个诚实守信的。你看，他告诉渔夫，自己被所罗门关在胆瓶里时的遭遇，一点也没有隐瞒。让渔夫知道了自己的弱点，这不是很诚实吗？而且魔鬼因为在前三个世纪的时候没有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰要是在这个时候來解救我，我要杀死他，不过我可以让他选择死法。’他这么做不就是为了实现自己的诺言吗？”这时我在点评时肯定了他的敢提出不同意见的勇气，同时引导学生再读文章，激起争论：魔鬼在渔夫面前是否一直诚实？学生在讨论中发现：当魔鬼觉得渔夫不足惧时，他觉得无需撒谎，特别嚣张；当他错把渔夫当所罗门或者渔夫再次把它关进胆瓶的时候，他就撒谎了，这种变化不恰恰证明了魔鬼是狡猾的而非诚实的吗？短短的几分钟，却使学生有了更深入的发现。试想，如果没有通过价值引导来点化，课堂上怎能有如此精彩的“变奏曲”呢？所以，关注课堂生成，价值引导至关重要。我们的课能否这样上──《渔夫的故事》教学随笔浙江省嘉兴市桐乡市茅盾实验小学陆丽娟这段时间，我上了一节骨干教师汇报课。在上课前，我挑选了四年级下册中的一篇阅读课文《渔夫的故事》。通过钻研教材，定下了教学目标，这个教学目标是：1、认识8个生字。能正确读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁*、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。3、理清文章脉络，简要地复述课文内容。4、激发学生读故事的兴趣。依据这个教学目标，我有了两种不同的教学设计方案：第一种方案是以推荐《一千零一夜》引入课文，理清文章脉络后，让学生细读课文找出自己印象最深的地方读书谈体会，意在达到第2、4个目标，触摸学生读故事的兴趣点。最后以渔夫讲故事的方式简要复述课文内容。第二种方案以推荐《一千零一夜》引入课文，是理清文章脉络后，直接引导学生去读懂文中描写的是怎样一个魔鬼，渔夫是怎样战胜魔鬼的。意在直接切入重点去达到第2、4个目标。最后以渔夫讲故事的方式简要复述课文内容。因为是上公开课，我们用这两种方案在两不不同的班级中进行了试教。试教后，感觉到第一种方案比较开放，但对教师的要求很高，要以学定教。第二种方案条理很清楚，能直接达到教学目标，但学生有跟着教师走的痕迹。但这两次试教过程中，都出现了一个问题，把魔鬼的形象教学细化了，以致阅读课有了讲读课的味道。通过两次试教找到了教学操作上的定位，又设计了第三个方案，进行了第三次试教，细读课文时以“渔夫是怎样战胜魔鬼的”为切入点，在初步了解这个经过的情况下，让学生读书感受这是一个怎样的魔鬼，让学生把感受到的一些词写在黑板上，操作这个环节时不花大量时间去朗读体会。这样效果反而更好，学生对魔鬼的形象理解得比前两堂课更深刻。然后在这个基础上再来体会渔夫的形象，用朗读来感受渔夫战胜魔鬼的经过，感受渔夫的智慧。在这次试教后，课堂教学中的操作定位已把握好了。这样一想，如果用第一种开放的方案实施也就有底了。这个课也能比前三次上得更活更有效了。通过这次磨课，我忽然间有了这样一个想法：如果我们平时的课也能这样上，那该多好。因为教学实践后反思，反思后再到实践，可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高驾驭课堂教学能力，同时形成自己对教学对象，教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，为积累丰富的教学经验打下坚实的基础。想想，所有公开课，都是在这样一次又一次的否定或肯定中前行的。正如特级教师王崧舟这样评价自己的磨课过程：课是在不断地“放下”“上升”中走向完美的，每一次“放下”都是痛苦的，每一次“上升”都是快乐的，生命因此不断走向圆满。再想想，我们平时的教学中，自己不管有多少个方案，最终只能选择一种去上。上好后，如果自己感觉到这个或那个环节行不通，应该如何处理更好时，却没有班级可以给你上了。如果等到下次上到那个年级时再去试行，那又是什么时候呢？于是，我又想到了，我们的课是否可以这样上：我们每个年级都有四到五个平行班，每个班的语文老师都固定在自己班里上课。如果，我们也像磨课一样，第1课课文1班的老师上，从1班开始上，2、3、4、5班全