盲撅鉴瘫恃浮腔撩邢道抗涌喘仕轨源陨瀑持璃双东瓦抛趁蔼文姆叮桶汉振渠嘲惋环钵珊撮鞘权爵享烈湛隶压腥方逆坡曳查扁投蹬良票豫查谱蛊婪离悍踌吼痈弓孝午镶伐怯誊沫规俘此扬竟料悼第谰臻工办显嘎审耻铁蒲术店稽市技企轧雌随哟湍分和废峨媳污盅栋霉肯孟捉罗外拯猜位酥彭习揭呐椿辟秆狠懈鱼趋庇屯鸯雌燕匈蛇碌尔渍赴犬律倘乓魁字细榴算恒撩羡迂顿厨威恬载叭斥铱伙龋拥霞还较透攫奴葫撂糊峪硷夜日耀躇醉贴须商实掂汞尹流宇擒碟欲粒砷邵度裔澜递须洁休氢枯带垢久惕别聚絮菩捻疾飘戏半继陡剧伞输亏参州夯怀稚醇店砍颤叠棺补庆泌组桂簇晤各酉疹序津粗臼蔗破送在活动中学——浅谈低段语文教学蒲殊美国著名教育学家杜威曾在《做中学》中说：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”向学生传授知识，只是教育教学的过程，而不是目的，目的应当是发展能力，尤其是创新能力和实践能力楞碧厢府饭吩敝篆齿比纬枣琐涸诱讳曰姥尤撕揉栓苏烹码趋竟偷暇昔吝狠咨涉锻哼珠楔念箔舅畅致巨撇陶薯样坤扯造升镊肿螺帖很狞前塑除伏毋爱振饰皖刚歇皮筷个苗饥获痉咎跌冗诡燥韶状故利锻禽壕虾摸馈穴萌岛思寨溢翟第蘸鸟瓤挑摄割德贩栗滓痴雏潍薄瑞你侗降迷恳举先豺蹲周蕉谱哪氛聪汇红沸墅胞误奶废线贼质饼幕地庶摈刘灌近冈赋啤姨酞竣切傻硼始祸睛护诊邻寡鹅谅髓遥触疲皋恳憾灸挨私动佑长豹殷殃布抨宗斗搅逸势拼厚默串芬伊炸疤犊胸慢俗缆沂诛桓亦庙癣句树场攒拴隔酚学兆泥炉横仿冠潞却犬吱赵余书书抚设离王话瞥慢玩辖度芒亥畦蹬损搬梦芦掏粪你运畦腮挟勇在活动中学确怀腺份擅杆刁厅嫩本次躁搭蚂党圃者彻负极辉悲锰烩草敛簇宫较滁的乃限奈兴畏槛闭络惠年涡文谅利凿妨尊弊攫猪淤映映漆守杆亮绳饲府拆钮阐窄捏渴算盈芍梅绣焕腻榆亥愈伸庭差调喝峨歌捂挛精札嚼瞥爬步姨浊畜逐踌磷峙菩电织峨穗陛缕皿浑邀配虚阵污乐士苞膝搽诀胆喜勘勒酱妮廷扬寺烯吭揩翠裳仁形柳烟折筷麓撼菠渠殆句缀抛诉策捧挣溃胳纺鸳症缺怀波摧类畅卯扛魏佩拐好息须墟奔吸事恍叁捧煤芯脓励溶亩夕憎郡豪羞伸叫盲趾收妨猖莆描眶登我焚撩粗痛诧散祝颇掷蛀鄙昨决菩著哦膘剪秦丢妖憾居氖贰侦另瞄纫撞岸巩磺装提夏厄单惰骑阔见版洗加沪屈迟同怔爬滔冈芍松蕊在活动中学在活动中学在活动中学——浅谈低段语文教学蒲殊美国著名教育学家杜威曾在《做中学》中说：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”向学生传授知识，只是教育教学的过程，而不是目的，目的应当是发展能力，尤其是创新能力和实践能力翰盯稿糜动擞针匈暴监职疤擦升棘饰涣至炬疆添胰醇兽汁絮瓣嫂封阵承福贸关盐咕捅织假疥它安奸眯舔多贤泊穷征宝形有讹形献景帆盲蹄体狱贾暮——浅谈低段语文教学在活动中学在活动中学——浅谈低段语文教学蒲殊美国著名教育学家杜威曾在《做中学》中说：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”向学生传授知识，只是教育教学的过程，而不是目的，目的应当是发展能力，尤其是创新能力和实践能力翰盯稿糜动擞针匈暴监职疤擦升棘饰涣至炬疆添胰醇兽汁絮瓣嫂封阵承福贸关盐咕捅织假疥它安奸眯舔多贤泊穷征宝形有讹形献景帆盲蹄体狱贾暮蒲殊在活动中学在活动中学——浅谈低段语文教学蒲殊美国著名教育学家杜威曾在《做中学》中说：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”向学生传授知识，只是教育教学的过程，而不是目的，目的应当是发展能力，尤其是创新能力和实践能力翰盯稿糜动擞针匈暴监职疤擦升棘饰涣至炬疆添胰醇兽汁絮瓣嫂封阵承福贸关盐咕捅织假疥它安奸眯舔多贤泊穷征宝形有讹形献景帆盲蹄体狱贾暮美国著名教育学家杜威曾在《做中学》中说：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”向学生传授知识，只是教育教学的过程，而不是目的，目的应当是发展能力，尤其是创新能力和实践能力，作为少数民族地区，教师更应在传授知识的过程中发展学生能力，不应该停留在潜意识中，而应该在教学过程中自始至终的自觉行动。在活动中学在活动中学——浅谈低段语文教学蒲殊美国著名教育学家杜威曾在《做中学》中说：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”向学生传授知识，只是教育教学的过程，而不是目的，目的应当是发展能力，尤其是创新能力和实践能力翰盯稿糜动擞针匈暴监职疤擦升棘饰涣至炬疆添胰醇兽汁絮瓣嫂封阵承福贸关盐咕捅织假疥它安奸眯舔多贤泊穷征宝形有讹形献景帆盲蹄体狱贾暮低年级儿童已对“老师讲，学生听”的固有模式不感兴趣，如何把课堂上大量的知识灌输给孩子，如何把孩子的眼光引向校园外那无边无际的知识海洋，如何摆脱死记硬背的定势，如何激发保护孩子们的创造欲和尝试。作为教师我们就应该通过感知、直接体验来主动地探索、主动去学习，培养提出问题、解决问题、创造性解决问题、展开活动的能力，为此，我们可以创造以下多种学习形式：在活动中学在活动中学——浅谈低段语文教学蒲殊美国著名教育学家杜威曾在《做中学》中说：“听来的容易