教育科研的一般方法（二）教育实验法实验是科学研究的重要方法,是发现科学真理的基础,是检验科学真理的惟一标准。小学数学教育实验研究方法是小学数学教育科研的重要方法。一、教育实验法1.教育实验法的含义我们先看一个案例一-教育心理学中著名的赫洛克实验。赫洛克想研究的一个重要问题是:教师对学生作业的评价态度是否会影响学生的的学习成绩。为了弄清不同诱因对学生学习成绩的影响,他做了一个实验,挑选了106名小学生作为实验对象,把他们分成四个基础相等的小组,要求他们练习难度相等的加法题,每天15分钟,连续进行五天。赫洛克以一个组作为对照组,让他们在不接触其他三组的情况下,单独不对他们作任何评价。赫洛克又把其他三组作为实验组,在同一地方进行加法练习,并且对这三组分别施加不同的实验影响。其中甲组为表扬组,主试教师宣布学生名字,予以充分的表扬和鼓励z乙组为训斥组,主试教师宣布学生名字,并严加训斥p丙组为受忽视组,主试教师完全不注意该组学生,只是让他们在旁边静听其他两组受表扬或训斥,然后测定这四个组每次练习的平均成绩,把这些成绩汇总整理制成了一个曲线图。赫洛克分析了他的上面这些研究结果,找到了表扬与批评训斥等不同诱因影响学生的规律一一表扬比批评训斥对提高学习成绩更有效。为了看清楚上述实验研究过程的实质,我们对其中的关键词语进行解剖分析。实验研究提出的问题是："教师对学生作业的评价态度是否会影响学生的学习成绩"。在这里我们假设结论是肯定的,即"教师对学生作业的评价态度是会影响学生的学习成绩的。“这里将"是否会"改成"是会"的一字之差就将实验所要研究的一个"问题"变成了一个"实验假设"。这里蕴涵着如何把研究的问题变成实验假设的深刻内涵。首先提出一个需要检验〈验证〉的实验假设,给出我们研究问题的目标,然后,应该明确采用什么方法进行研究,上述实验又告诉我们一个可以操作的方法。需要明确以下几项工作:（1）实验对象：被测试的学生。(2)实验条件相等条件:①等组：把他们分成四个基础相等的等组,其中三组作为实验组,一个组作为对照组；②等题：要求他们练习难度相等的加法题；③等时：每天15分钟连续进行五天。这些条件一般是可变的,要实现准确实验需要保持这些条件的不变性,这就要对可能变化的条件进行控制,这就是后面要讲的控制变量。不等条件：教师态度不等〈不同〉,对实验组施行三种态度：①甲组为表扬组,主试教师宣布学生名字,予以充分的表扬和鼓励；②乙组为训斥组,主试教师宣布学生名字,并严加训斥,③丙组为受忽视组,主试教师完全不注意该组学生,只是让他们在旁边静听其他两组受表扬或训斥。对对照组施行一种态度,让他们在不接触其他三组的情况下,单独不对他们作任何评价。教师对于不同组的学生的态度必须是不同的,教师要自身调整好,这就是后面要讲的自变量。〈3〉实施过程：测定这四个组每次练习的平均成绩把这些成绩汇总整理制成了一个曲线图。〈4〉测试手段：做练习题。〈5〉实验结果：不等(不同〉效果。分析了他的上面这些研究结果,找到了表扬与批评训斥等不同诱因影响学生的规律一一表扬比批评训斥对提高学习成绩更有效。由于开始实验施加的条件的变化使其产生几种不同的效果。效果是因为条件的变化而发生的变化,这就是后面要讲的因变量。赫洛克实验就是一种小型有控制的教育实验。通过赫洛克实验,我们可以看到,当我们要检验或了解对学生施加某一种教育措施是否能够提高教育效果时,我们可以采用教育实验方法。教育实验法是教育研究工作者根据教育研究课题所规定的任务,按照特定的条件和过程,对研究对象进行控制,变革研究对象的条件,观察取得实验研究材料,得出可靠结论的教育研究方法。具体地说,教育者以一个因果关系的假设为起始进行研究的,如果作用于被试〈接受实验处理的实验参与者〉的某个变量(自变量〉发生变化时,从被试那里反映出来的另一个变量〈因变量〉也会随着发生变化;然后,一次测量因变量；通过操纵改变作用程度再将自变量作用于被试,又一次测量因变量,检查因变量的值是否已经有了作为结果而发生的变化。只要研究者严格控制无关变量,那么因变量在测量之前和测量之后的任何变化〈用减法从后测所得的分数减去前测所得的分数来计算〉都可以把原因归于自变量的刺激作用。通过分析后知教育实验法是在控制条件下,实施可操作的教育影响,然后观测被试的变化及教育效果,以此推断所加教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的一种研究方法。数学教育研究也离不开实验,小学教育教学改革也离不开实验。例如,-般说来,进行小学数学教材改革,首先进行局部实验,实验目的是判断一套新教材是否合用,实验方法是基本条件一致的情况下,选择不同类型学校不同的班级,分成两个组进行实验,一组使用新教材,一组使用原有教材,经过一段时间的实验,比较两种教材的优劣。2.教