《小学英语口语交际情境创设的研究》课题开题报告建安小学英语课题组一、课题名称：《小学英语口语交际情境创设的研究》二、课题研究的目的、意义：1、课题提出的背景：《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力，要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”和“空间”就是指学生学习的语言环境。大量的研究实践证明：学习英语要在一定的语言环境中，潜意识地、无意识地通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。但由于诸多原因，情境创设进入了误区，使情境创设“变味”、“走调”，失去了应有的价值，出现了为创设而创设，只图表面热闹、牵强的情境；出现了创设对教学没有起到应有作用的情境；出现了不少问题和偏差的情境；甚至出现了主次不分、本末倒置的情境等等。为了使情境创设更好地发挥对英语教学的服务作用，我们提出了“小学英语教学情境创设有效性的研究”这一课题。2、所要解决的主要问题：反观我们现在的英语课堂教学，英语口语交际情境的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象需要解决：（1）教师在设计情境时，仅仅为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情境让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情境设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情境中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情境设计过于虚假，教师在情境设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一、重复、令学生产生厌烦情绪的情境；（3）情境创设没有考虑到学生间的差异，有些活动中下学生参与时心中有疑虑，而优秀学生又觉得没有挑战性，对学生的英语学习没有起到积极作用。3、课题研究的实践意义：学习某种语言的最根本目的在于能够运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，是广大英语教师面临的一个共同课题。而创设合理、有效的教学情境，正是优化小学英语课堂教学模式的关键所在。因此，对于提高小学生运用语言进行交际的能力来说，这一课题具有重大意义。通过科学的研究与创新，教师在课堂上或课堂外创设尽可能真实的情境，让学生在这种拟真实的情境中进行英语对话，在真实情境和语言充分的环境中习得语言，使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，从而提高学生的英语素养，这是本课题研究的理论价值所在。三、国内外同一研究领域的现状与发展趋势：国内研究：中国古代相传孟子的母亲曾以断机抒的情境，教育孟子学习不可半途而废，可谓情境教育实例。1978年，李吉林进行情境教学法实验正式开始。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。国外研究：最早在教育学意义上运用“情境”的是美国教育家杜威，他认为传统教育失败的根本原因，在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。他主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实经验的情境”。受杜威影响，美国学者克伯屈创立设计教学法，主张把教学过程设计成为达到某种预定目的而有计划地开展系列连续活动的过程。到了本世纪50年代，保加利亚的洛扎诺夫的“暗示教学”，将情境教学推向一个新阶段。洛扎诺夫不仅从理论上阐述了情境教学的根由，而且从实践上将情境教学推向了全世界。四、课题研究的主要依据：国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在轻松愉快的情境中学习外语，他们倡导情境教学法。可见，情境教学法在外语教学中占有重要地位。采用情境教学法既可激发学习兴趣，又可养成学生学习英语的主动性和自觉性，使英语学习由兴趣而内化为个人学习需要成为可能。五、课题主要研究的内容、方法及突破点：（一）研究内容：1、小学英语教学中创设直观情境有效性的研究：包括利用实物、模型、图片、简笔画、动作等手段创设的情境。2、小学英语教学中创设趣味情境有效性的研究：包括利用游戏、音乐、歌曲、故事等手段创设的情境。3、小学英语教学中创设生活情境有效性的研究：包括借助于多媒体、问题等手段设置的生活模拟场景。以上的研究内容在研究过程中可能会根据实际的研究需要做一些微观调整。（二）突破点：本课题通过调查研究与分析，希望在以下几方面有所突破：一是能够紧紧围绕教学目标、教学内容创设情境。教学情境的创设,是为了更好地达成教学目标,因此，一定要结合教学目标和教学内容,达到为语言教学服务的目的。二是情境创设要真实、自然,力求生活化。教师在创设情境时,要尽量贴近学生