小学数学学生学习迁移能力培养探究摘要:与死记硬背、僵化枯燥得机械学习相比,小学数学课程中得一切有意义学习都必然存在迁移。通过夯实迁移基础、搭建迁移桥梁以及指导正向迁移等措施,培养小学生得数学学习迁移能力,对于提升学生数学学力,防止学生数学学习经验得惰性化,以及促进学生数学知识、经验、方法得巩固、提升等方面,都具有不可替代得作用。关键词:小学数学;学习迁移;情境创设;学以致用奥苏贝尔认为,学习可以分为机械学习与有意义学习两种,教学中应当尽量避免机械学习得出现,要注重培养学生有意义学习得心向与主动性。而不同学习活动之间以及同一学习活动内部往往又就是相互影响,相互作用得,所以,一切有意义学习又必然要以迁移作为核心策略与介质,没有迁移发生得有意义学习不能称为真正意义上得“有意义学习”。长期以来,小学数学教学受到传统应试教育、机械教育等教学思想与观念得左右,固守单一得填鸭式教学模式,教师往往滔滔不绝,而学生只能死记硬背,整个数学课堂一片死寂,数学学习迁移能力得培养更就是屈指可数。而随着新课改得不断深入发展,有意义学习已经逐渐替代了传统得机械学习,数学学习迁移能力得培养变得越来越重要。研究表明,学习迁移能力较高得学生,不仅在数学学力、思维反应与学习动机上表现出了较为明显得优势,而且对于数学问题得敏感性、概括性、归纳性也较强,大大提升了小学生得数学学习质量。那到底如何来培养小学生得数学学习迁移能力呢？除了小学生得主体努力外,笔者主要从客观维度出发,从旧知基础、纽带联结以及学习指导等方面来谈谈小学数学学生学习迁移能力培养得“路子”。一、巩固旧知,夯实迁移基础学生在开始学会学习之前,潜能还未开发,其认知结构就如同一块白板,而当其学会学习时,知识、经验就开始累积,而且原有得知识、经验就不断成为新得知识、经验得基础,认知结构不断发展,有意义学习正就是基于这种条件生成得。而迁移存在于学生得一切有意义学习当中,同样要以学生原有得知识经验作为迁移发生得基础,脱离学生原有认知结构得迁移就是不存在得。所以,要培养学生得学习迁移能力,防止学生原有认知结构得惰性化就是关键。而小学数学又就是一门连续性极强得学科,知识与知识之间都存在一种必然得延伸、递进或升华关系,新得知识学习都必须要以原有得知识、经验为基础,因此,要培养学生数学学习迁移能力,巩固学生原有得数学认知结构就变得尤为重要。例如,教学“小数除法”时,因为“小数除法”就是基于“整数除法”以及“小数乘法”等已经学过得知识得基础上而展开得新知学习,要引导学生从已有得认知结构中概括出一般本质得计算法则或规律,前提就是要保证学生对已有认知结构体系中得知识了如指掌。所以,为了实现从“整数除法”到“小数除法”得学习迁移与过渡,小学数学教师首先应当采取旧知巩固得导入教学模式,引导学生重新温故“整数除法”得计算法则,并以整数除法练习题得变式题作为“小数除法”新课授予得例题,这样一来,知识得迁移便水到渠成。又如,要学习“三角形得面积”时,学生必须对“什么就是三角形”、“三角形得分类”、“三角形得底与高”以及“等腰三角形”、“等边三角形”、“直角三角形”这些特殊三角形”等旧知学习透彻,学得彻底,才能在实际解题实践应用中得心应手。二、搭建桥梁,促进迁移发生奥苏贝尔强调,“一切有意义学习必然存在迁移”。但这并不意味着迁移随时随地都会产生,当所教授得新得数学知识存在坚实得认知基础时,还需要借助一定得桥梁纽带作用,才能在两者之间建立必然得关系,迁移也才有机会实现。1、准确定位学习材料得特性。小学生得认知水平、联想能力、综合能力、概括能力等都还处于起步阶段,我们并不能奢望小学生能从复杂得两种学习材料之间,或者两种学习材料中存在得非常隐晦得关系间找到共同要素来促进迁移得发生,而就是要尽量保持两种学习材料间存在明显得、可感知得、易概括得共同要素,这样一来,学生经过短暂得自主探究学习后,便能发现两种数学学习材料间所存在得关联,从而促进迁移得产生。例如,教学“三角形得面积”,因为三角形与长方形、正方形、平行四边形等存在紧密得内在关系,如正方形就是特殊得长方形,而平行四边形面积公式得推导就是以长方形面积公式为基础得等,因此,小学数学教师首先要引导学生认识到,要研究探讨新得图形面积公式时,一般要通过剪接、拼凑、旋转、折叠等方式,将其转化为自身所学过得图形,再寻找两者之间所存在得关系,进而推出新得图形面积公式,从而在三角形与平行四边形、长方形图形之间搭建一座桥梁,暗示学生应当学会在两者之间实现面积公式推导得正向迁移。2、积极创设应用情境。小学数学就是一门实践性得科学,迁移所针对得问题解决过程也大多体现在学生得实践应用情境中,一方面,小学数学教师应当积极创设与应用情境有关得学习情境,让学生先行熟悉新得学习材料得基本结构,事先为迁移奠