关爱流动花朵，实现家园共育——幼儿园新居民子女家庭实现家园共育的实践与研究一、研究的现实背景和意义（一）概念的界定家园共育即家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。（二）家园共育的意义教员共育是幼儿园教育中不可或缺的一部分，《纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。我国著名教育学家陈鹤琴先生曾说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。日本的《幼儿园教育纲要》指出：幼儿园的额教育要与家庭密切合作，为人的终身发展奠定基础。新居民家庭教育现状目前，新居民子女的教育和本地居民子女教育间的差异比较明显，主要是家庭环境的差异或者是家长素养的差异。这里所说的差异不全是指家庭的经济状况，家长的学识，家长的社会地位，而是指家长的教育理念和教育行为。新居民家庭存在一些问题。问题一：辛苦我一人很多新居民在老家都是务农人员，好不容易来到城市，忙于生计，一门心思想多赚点钱，好回老家盖房子买车子。并且新居民生二胎、三胎的比较多，孩子属于放养模式，只要吃饱穿暖就好了。家长的大部分时间都用来工作赚钱了。总想辛苦了我这一辈，有钱了，我的下一辈就幸福了。问题二：忽略情感教育常言道：”父母是孩子的第一任老师。”但是很多新居民家长自身还是孩子，并且文化程度不高，认为孩子只要在幼儿园听老师话，在家听父母话就好了，对孩子的身心发展缺乏了解，从来不蹲下来和孩子交流，孩子真正的需求他们看不到，空余时间基本是捧着手机或是看电视，很少一起和孩子去外面走走看看，和孩子聊聊天。问题三：缺乏榜样教育很多新居民家长认为孩子送到幼儿园了，孩子的教育就是幼儿园的事情，和家长没有关系了，对孩子要求很严格，对自己却很放松，没有起到榜样教育，在孩子面前说粗话、乱吐痰等等。问题四：不重视幼儿园教育幼儿园是在游戏中学习，很多新居民家长思想没有转变，不能接受这样的教育方式，幼儿园有成长足迹、和家长一起完成的任务、收集材料的任务，可是很多新居民家长认为幼儿园就是来关关的，这么多事情，到底是孩子读书还是家长读书，幼儿园活动也只有个别家长参加，甚至连家长会都缺席。育儿观念还很传统，没有转变过来。当前在新居民家庭中实施家园共育存在的问题有的家长把孩子交由老一辈带，很多老一辈只会说家乡话，和老师不能苟同，家长对孩子的情况不了解，遇到问题就质问老师，不能很好的沟通，还有些家长认为交了学费，孩子就是老师管，连基本的吃饭穿衣上厕所也不交。导致这种状况不仅和新居民家长普遍受教育程度低、育儿观念落后有关，也和家长对幼儿园教育忽视有关，不尊重幼儿教师。有的老师认为新居民家长观念落后，所以很多事情也不和家长商量，认为自己做的都是对的，没有站在对方立场考虑问题。更有甚得老师不屑与他们交流，因此造成教师与家长之间缺乏沟通，导致在家园共育上存在诸多问题。二、国内外关于同类课题的研究综述冯晓霞、王冬梅（2000）提出，家庭与幼儿园合作，可以让幼儿接受的来自幼儿园和家庭两方面的学习经验更具有一致性、连续性和互补性；可以让幼儿获得安全感、养成参与社会生活的积极性态度；可以多方面开发幼儿教育的资源；可以为教师和家长与家长之间提供交流和经验共享的机会。钱月琴（2004）提出，幼儿园、家庭、社区的合作共育有利于构建开放式的教育环境，有利于幼儿教育从封闭走向开放，发挥整体教育影响，提高教育质量，更好地促进幼儿的和谐发展。从资源上来看，三者的合作使所有的教育资源都能最大程度地发挥作用。开展并促进幼儿园、家庭、社区的合作共育，已经成为当前及今后我国幼儿教育发展的一个趋势，所以我们研究是事半功倍的事，是符合当前教育大趋势的创新过程。维果斯基的社会建构理论的关注点在社会交往对儿童只是建构的价值和儿童认知发展的非独立性上，社会建构理论认为，儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长、教师he同伴的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。三、课题研究的内容、预期目标和方法（一）内容1.新居民家庭家园共育的现状2.如何改变这种现状，以便更好地开展家园共育。3.利用家长资源，丰富教学。4.联系家庭、社区，促进幼儿全面发展。（二）预期目标1．加深了教师和新居民家长对“家园共育”意义的理解，提高了教师家园共育的的操作能力。2．通过研究，家长对幼儿园教育有了更多更全面的了解，在家庭教育观念上有所改变，认识到家庭教育对孩子品德形成、人际交往、等各方面都