运用信息差策略，提高初中生英语口语交际能力【摘要】外语教学的最终目的之一是培养学生用语言进行交际的能力。真实的语言交际有助于提高学生的交际能力。信息差促成真实交际。本文探讨了如何在英语口语课堂教学中创设有效的信息差活动，完成真实的语言交际任务，从而培养学生的口语交际能力。【关键词】信息差真实交际英语口语教学交际教学法对全球外语教学产生了巨大的影响，交际法注重过程，强调语言教学的最终日的是培养学生运用语言的交际能力。《英语课程标准》也要求，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用外语做事。这种新课程理念凸显教学过程的交互性、开放性；倡导教学过程中真实的言语交际。真实的言语交际是建立在“信息差”的基础之上；没有“信息差”，就不可能有真实的言语交际。显而易见，英语口语交际能力的提高离不开含有“信息差”的真实交际。课堂中，教师遵循“信息差”原则来创设有效的信息差活动，显得尤其重要。一、“信息差”的相关理论随着交际教学法的兴起，信息差的概念于七十年代被引进交际教学法并日益受到重视。美国学者迈克尔·斯旺称之为当代语言教学的一个“基本思想”。JohnsonandMorrow（1981）在Communicationintheclassroom一书中提出了语言课堂活动中的信息差的价值，称这是“在整个的交际教学中最根本的一条原则”。Swan(1985)进一步指出：信息差是当今语言教学理论的一个根本的原则。信息差属于交际研究的范畴。其中有代表性的定义为“信息差是指人们在掌握信息方面所存在的差距”。它包含了两个层面的含义，即信息的量和信息的质。交际活动究其本质来说是人们的信息对话活动，成功的交际活动需要三个条件。条件之一是信息的量的保证。信息量不足或过度，交际难以继续，不是真正意义上的交际。条件之二是信息的质的保证，它主要指信息内容是否新颖以引起交际中受话人的兴趣、是否在受话方的认知水平范围之内等。如信息陈旧，交际双方的认知能力成熟度不属同一层次，则说话人和受话人都被剥夺了交流信息的权利，交际便失去意义。唯有在信息的量和质都得到保证的前提下，交际才得以进行。但信息交流不仅仅是认知信息交流，同时也是情感信息交流，后者的畅通程度、交际双方所能认同的情感方式和限度决定了交际能否在语言层面向纵深发展，因此情感因素的保证构成了条件之三。交际中信息差的存在同时也寓含于说话人和受话人之间的默契合作。就成功的交际活动中所含有的信息结构而言，反映的是受话人的倾向，希望说话人提供足够量保证、质保证和情感保证这三方面所组成的信息交流把语言学习者的注意力导向缩小和填补信息差距达到信息平衡，然后再生信息差再缩小和填补形成一个循环往复的信息差链，使信息差成为人们进行交际的诱因和基础，从而实现交际目的(庄新红1998)。Brown在Teachingbyprinciples一书中谈到，信息差活动的两个主要特征是:（1）对信息而不是对语言形式的关注；（2）为交流信息完成任务而产生的交际互动的必要性。PennyUr(1996)在《语言教学教程:实践与理论》一书中曾列举出以下成功的信息差活动所具备的特征:LearnerstalkalotParticipationisevenMotivationishighLanguageisofacceptablelevel一个好的信息差活动是同时具备上述几点特征的。真正做到重视学生之间的互动作用；保证每个学生都有机会开口说话。因此最大限度地保证了学生的练习时间和练习量，有益于发挥学生的学习潜能，培养学生自主学习、合作学习的能力。由此可见，成功的信息差活动是基于成功交际活动的三大条件，可以促进英语口语交际能力的提高。二、初中英语课堂教学中信息差的来源在教学实践中，笔者把课堂教学中信息差的来源归纳为两种：一种是学生之间本来就存在的信息量的固有差别；另一种是在教师的刻意安排下经过学生创造而产生的学生之间信息量的暂时差别。而课堂教学这一环节是在老师的媒介作用和指导下，使学生达到某一话题信息量总和共享的过程，同时也是学生学习语言、运用语言、提高语言能力的过程。第一种信息差称之为固有信息差（originalinformationgap)或非安排信息差(unarrangedinformationgap)。学生是我们课堂教学的对象，同时也是我们课堂教学可利用的资源，由于学生成长的环境不相同，所以他们的兴趣爱好、生活经历、价值观都有其自身的特点，而这些个性特点的发展就形成了个人在某些方面的信息总量超过其他人。比如爱好运动的学生对运动比赛的规则和要求以及运动明星们的情况就知道得较多，爱好动物的学生对动物的生活习性以及动物和人类的关系就会有更深切