课堂教学与培养学生创新能力之我见博罗石湾中心小学邓秋红2007年8月30日课堂教学与培养学生创新能力之我见博罗县石湾中心小学邓秋红联系电话：7140031内容摘要：这篇论文针对数学课堂教学与培养学生创新能力展开论述，主要阐述在数学教学上如何根据学科特点和学生实际，把握知识与创新能力培养的结合点，适时适度地引导、点拨、鼓励学生进行创造性学习，促进学生知识，能力的协调发展。进一步突出要更新课堂教育观念，必须要善于更新教学方法和改变学生学习方式，把培养创新能力和实践能力落实在课堂教学之中。从理论依据到具体做法，都作了深入的阐述。实践表明具有明显的可行性和可操作性，亦是达到教学效果和实施素质教育的重要因素。关键词：注重观察操作想象好奇游戏江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”近几年来，课堂教学已成为素质教育的主渠道，在广大教育者心中已达成了共识。但我们着眼于素质教育，更要以培养创新精神为核心，注意培养学生的创新能力和创新品质。同时要针对不同的教育层次、教育对象，要有不同的创新目标。对于小学生来讲，要根据学生年龄和自身特点研究创新教育，从小开始培养学生的创新意识和创新能力，为今后现代教育打好人才基础。那么，在小学数学课堂教学中，如何培养学生的创新能力呢？现结合本人教学实践，谈几点体会：一、注意“观察”，培养学生的创新能力小学生接触事物，探究物体的本质属性，这是创新意识的萌芽。这种认识是形成创新能力的基础，在这个过程中学生经过观察有所发现。例如，在教学“长方体的认识”，教师是通过实物进行教学的，然后教师把这个实物图形展示在黑板上。（如图所示）：让学生观察这个长方体有什么特点：从中发现了这个长方体有8个顶点、12条棱、6个面。经过探究，多数同学掌握了长方体的轮廓以及基本特征。这时，教师又进一步启发学生棱与棱之间，面与面之间有什么关系呢？学生们经过再次的观察和研讨从中就不难发现，相对的面的面积相等，相对的棱的长度也相等。在教学实践中有意识通过观察培养学生创新意识。教师再一次启发学生观察，要想找到这个长方体的长、宽、高有什么规律吗？经过大家热烈讨论，终于发现了相交于任意一个顶点的三条侧棱的长，都可以找到这个长方体的长、宽、高。也就是说相交于一个顶点的三条棱的长分别是这个长方体的长、宽、高。实践证明，通过观察是可以初步培养学生的思维和创新能力。二、注重“操作”，培养学生的创新能力小学生思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要有感性材料为基础，数学教学尤其如此。在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践、比较和思索，才能真正对所学的知识达到领悟、理解和掌握。例如，教学“圆锥体积”，这是在学生已经掌握了圆柱体的体积基础上学习的。教学中教师注重了学生动手操作能力的培养。课前，教师让学生准备了一个等底等高的圆柱容器和圆锥容器（如下图）：1313然后让学生动手操作，把圆锥容器装满沙子倒进空的圆柱容器里，这样倒了三次，正好装满这个圆柱容器。学生们从中发现圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍。而圆锥体的体积是圆柱体体积的。圆柱体的体积公式学生已经掌握V圆柱＝S·h，所以学生很快就推导出V圆锥＝S.h。这一课时的教学是以学生为主体，让学生积极探索，亲自动手操作，从操作中推导出圆锥体的体积公式，使他们从感性认识上升到理性认识。因此，培养学生的创新意识和创新能力，必须给学生宽松的环境。三、注重“想象”，培养学生的创新能力小学生是想象力最丰富、最活跃时期，小学生愿意去探索，去发现各种事物。通过想象和联想，可以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，有利于培养学生思维的灵活性。例如，教学“圆的面积计算”一课时，教师首先让学生联想，你怎样把圆转化成一个已知的图形计算。经过议论，同学们立刻认识到可以将图形转化为长方形，进而探求计算圆面积的方法。于是教师让学生动手剪拼，并注重剪拼过程的操作方法。把一个圆平均8等份（沿着圆的半径剪开），然后把这些剪开的小扇形沿着半径拼起来拼成一个近似的长方形的图形。如下图所示：22πr如果把这个图形平均分成16、32、64等份，无限地平均分下去，再拼成一个长方形，那就更接近长方形了。这样让学生充分展开思维的想象力使他们充分感知并认识到圆的面积是可以转变为长方形的面积进行计算的，因为圆的周长C=2πr，所以长方形的长为，即是πr，而拼成的长方形的宽就是圆的半径r。那么长方形的面积公式是长×宽（即πr×r），故圆的面积计算公式是S=πr2。学生们通过动手实际操作，充分发挥联想和想象作用，对圆面积计算公式的推导过程理解得更加深刻，使学生的