会计学第一节语言测试(cèshì)与教学法的关系1、应试教育–初、中、高考–指挥棒？2、ArthurHughes–教学与测试=伙伴？3、大学英语四六级考试成绩=学位(xuéwèi)？4、各级各类职称=外语成绩？5、标准化考试=多项选择题？(multiplechoice)6、取消考试？第二节国外英语(yīnꞬyǔ)测试理论的发展第一阶段前科学语言(yǔyán)测试或传统语言(yǔyán)测试阶段(ThePre-scientificLanguageTesting或TraditionalLanguageTestingPhase)第二阶段心理测量(cèliáng)-结构主义语言测试或现代语言测试阶段(ThePsychometic-structuralistLanguageTesting或ModernLanguageTestingPhase)特点：将心理测量法引入语言测试，强调信度(reliability)和客观性(objectivity)。将统计方法引入语言测试，对试题难度、区分度、整卷信度等进行定量分析。语言测试成为一门既有坚实理论基础(jīchǔ)又有相对科学的测量统计方法的学科。对语言测试的效度少有关注。与第一阶段相比，强调了口头语言；在教学中，把听说摆在读写之前，在测试中给听说技能一定的比重；但忽略了语言情景；为了考查结构，试题有明显的人工捏造的痕迹。第三阶段心理(xīnlǐ)语言学-社会语言学语言测试或后现代语言测试阶段(ThePsycholinguistic-sociolinguisticTesting或Post-modernTestingPhase)语言(yǔyán)能力假说的演变（一）语言(yǔyán)能力假说的演变（二）语言能力(nénglì)假说的演变（三）思考(sīkǎo)第三节我国语言测试(cèshì)的发展脉络（一）全国普通高等学校入学考试1950年以来(yǐlái)我国高考英语发展分析影响，但已经能够比较灵活地处理听、说、读、写技能和语言知识的问题，并开始反对机械地分离语言技能和划分语言知识，提倡语言的综合运用。不难看出，这个(zhège)阶段的高考英语测试基本实现了从综合型语言测试阶段向心理语言学一社会语言学时期的过渡，交际测试已经萌生。4、值得注意的是，较之往年，2002年的高考英语试题有了明显的变动：它完全摒弃了诸如词汇与结构选择填空、句型转换、正误判断与改错等传统题型，减少了翻译题所占的比重，增加了听力能力的测试。这些变动并非偶然，而是我国中学阶段英语教学改革在测试领域的一个具体体现，也是教育部《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》颁布后高考英语测试的一次变革。小结：总之，我国高考英语测试的实践基本体现了语言测试理论发展的轨迹，但由于信息不够通畅、测试理论研究起步较晚等原因，无论是在命题的科学性还是系统性方面，我国的高考英语测试都滞后于国际水平。从高考的角度来看，我国目前已经进入了测试发展的第三阶段，即心理语言学一社会语言学时期。第三节我国语言测试的发展脉络(màiluò)（二）研究生入学考试1980年以来我国研考英语发展(fāzhǎn)分析段的主要模块为语言应用、听力理解、阅读理解和写作，题型包括完形填空、多项选择、短文和图表填空、回答问题、翻译、作文等。值得注意的是，每个模块均以语篇为单位，选取的材料在题材（人物传记‘社会、文化、日常知识、科普常识等）和体裁（叙述文、说明文、议论文、应用文等）上纷繁多样，相关的题目在设计上也呈多样化（例如，阅读理解不再是单一的多项选择题目，而包括了多项选择、复合填空、正误判断、是非选择、表格填充、问题简答等），且灵活处理了听、读、写、译等技能之间以及它们与语言点之间的关系(guānxì)，做到了接收型技能和产出型技能紧密联系，语言技能和语言知识有机结合。总之，这个阶段的试题在测试任务方面考虑到了被试的真实生活情景，设计了适度的信息量和信息差，关注到了语言接收和语言产出技能的平衡，交际测试的基本特征得到体现。小结：总体看来，我国研究生入学考试同高考测试一样，虽落后于语言测试理论但严格遵循其发展轨迹，目前暂处于第三发展阶段，即心理语言学一社会语言学时期。第三节我国语言测试的发展脉络(màiluò)（二）大学英语四、六级考试第三节我国语言测试的发展(fāzhǎn)脉络（二）大学英语四、六级考试1987年以来我国大学(dàxué)英语四、六级分析小结：我国大学英语四、六级考试分别从1987、1989年开始正式施考，现已成为一项大规模标准化考试。与高考、研究生入学考试相比，大学英语四、六级考试起步晚，但起点高、作为大规模标准化考试，大学英语四、六级考试无论在设计上还是在操作流程上都比较规范：它们以《大学英语教学大纲》和《大学英语四、六级考