古诗二首教案第一篇：古诗二首教案《古诗二首》教案教学目标1、识记本课三个生字。2、理解诗意，想像诗中描绘的景象，感受古诗的意境，体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。3、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。4．感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。教学重点理解诗意，想像诗中描绘的景象，体会作者的思想感情。教学难点感受古诗的意境，读出古诗的意境。教学过程课前三分钟背诵与“水“有关的古诗一、导入新课，揭题课题。今天，我们走进两首与水有关的古诗，感受一下水的魅力。二、初读古诗，整体感知。（投影出示预习作业）1、检查古诗的朗读情况。指名读读这两首古诗，注意把诗歌读得正确、流利，其他同学注意倾听。（从读音的正确、朗读的流利上去评价，并进行正音。）2、复习学习古诗的方法。交流总结：知诗人，晓背景（解诗题）；读诗句，明诗意；多想象，体意境；诵诗句，悟诗情。三、运用方法，引悟《过分水岭》诗意。（一）解诗题，知诗人1、知诗人。用三两句话概括地介绍温庭筠。2、解诗题：说说题目《过分水岭》的意思。重点理解“分水岭”。（二）读诗句，晓诗意。1、理解第一句诗。理解“似”的。2、同法学习二、三、四句诗。（重点理解“得、分头、潺湲”）3、将整首诗的意思完整地说一说。（三）多品读，掘意境。1、创设意境，体会溪水给诗人带来的感受是“有情”。顺着溪流而行,当诗人口渴的时候,他就可以来到溪边„„;当他满头大汗时,他也可以来到溪边„„;当他走累的时候,他可以来到溪边„„指导朗读一二句。2、体会分别的不舍诗人夜宿在山头，耳边仿佛又听到潺潺的溪水声。假如你是那有情有意的溪流，你会对诗人说些什么不舍的话呢？（想像说话）3、悟出诗情。溪水本是物，正因为诗人温庭筠对溪水饱含着深深的感情，所以在他看来，那溪水也像人一样富有情感。（板书：画出“有情”）（四）诵诗句，体诗情。1、试读，指名读，并进行品评。2、教师范读，学生品评。3、齐读。四、点拨感悟《饮湖上初晴后雨》。导言：刚才，我们感受到了唐代诗人温庭筠笔下富有人情味的溪水，接下来，就让我们走进“上有天堂，下有苏杭”的西湖，去感受水的另一种魅力。读读第二首诗。（一）知诗人、解题。1、知诗人。2．解诗题。（一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。）（二）读诗句，明诗意。理解的重点词。（重点词：潋滟、方好、空濛、亦、奇、欲、淡妆、浓抹、相宜）再串讲诗句意思，最后把全首诗歌意思讲出来。（三）步入意境，感情朗读。1、同学们，晴天和雨天，西湖有着不同的景色，诗人各抓住什么景物来写？2、出示晴天时西湖的图片想象湖水的好（美）。西湖是什么样子的？（重点观察水面）让我们跟着苏轼来到湖边，你还会看见哪些美景呢？这么多的美景诗人用一个字就概括了，哪个字？（板书：画“好）2、出示雨天时西湖的图片感受雨中的西湖的美，想象奇（美）。观察雨中西湖又是一幅怎样的画面？在雨的笼罩下，远处的山„„,远处的树„„雨天，西湖给我们的感受是？（板书：画“奇”）让我们好好地读读一二句诗，读出西湖的美，读出西湖的奇。3、感悟诗人的想象美。看着西湖美景，诗人想到了谁？西施是个什么样的女子？诗人用什么样的诗句来赞美西施？理解西施“淡妆浓抹总相宜“的美。（板书,画“总相宜”）西施无论淡妆,还是浓妆,总是那么漂亮.那么诗人为什么用西施来形容西湖呢?指导朗读:读出西湖的漂亮.（三）感情朗读，体验西湖美。1、指名读，并进行品评。2、教师范读3、创设情境，学生感情读。（（四）运用对比，感悟诗情。我们知道这两首诗写的是水，比较一下它们各自是怎样描写的。（小组思考讨论，再全班交流）五、作业：继续搜集“与水”有关的古诗，品读，交流。板书:过分水岭(唐)温庭筠(溪水无情似有情,入山三日得同行.岭头便是分头处,惜别潺湲一夜声.饮湖上初晴后雨宋)苏轼水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇.欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜.第二篇：古诗二首教案《古诗二首》教学设计教材分析：本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的课文主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。教学目的要求：1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。3、用多种方法熟读古诗，体会两首诗的意象同于不同之处。4、鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。教学重难点：古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体