论育人育其心熊光健(重庆市梁平县特殊教育学校)学校教育的对象很多，它包括人、财物、事、时间、空间、信息七大要素。其中，人是教育的核心，是重要的因素。通过人去理财、用物、办事、安排时间、空间、处理信息。在学校教育过程中，要育人（包括教师、学生），必须管其心，才能充分调动其工作学习积极性，完成工作学习任务，提高教育质量。在这里，只就学生教育如何育人育其心进行论述。心理学研究表明，学生的学习积极性不是天生的，他是在需要、动机、目标的推动引导下产生的。学生的需要是积极性的基础和内部源泉；动机是推动学生学习积极性的直接动力原因；目标则是导致需要转化为行为的诱因。学生的学习态度起着不可忽视的控制和调节作用。学生的需要包括自然、社会、精神三种需要。学生是有生命的自然人，要生存发展，就需要衣、食、住、行、休息、婚配等，这是最基本的自然需要。学生是一个社会人，必然形成人的社会交往、社会归属、社会活动、社会荣誉以及社会地位等社会需要。学生是一个有思想有意识的人，表现为求知、自尊、成就、审美、道德等精神需要。马克思、恩格斯多次指出，满足人的需要是人的行动的动力。在教育过程中要正确对待学生的需要。例如学生对教师的有些评奖不满，主要不是需要社会荣誉、需要金钱，而是认为不公平，伤害了他的自尊心。通过找学生谈心、家访、开座谈会等形式关心、了解学生的需要，合理满足学生的需要，调节学生的需要，才能充分调动学生的积极性，提高学习质量。需要在未转变成动机时，只是一种潜在动力，只有当他转化为行为动机时，才能成为直接的动力。动机是推动积极行动的直接动因。学生的学习动机包括直接学习动机和间接学习动机。直接性学习动机是以学习本身（包括学习对象、过程、成果等）为追求目标而形成的学习动机，是通过学习获得的“内心感受”（又称内部报酬），这种“内感”可以是以理智信念为主的，如对社会的贡献感、义务感、责任感等；也可以是以情感为主的，如成就感、创造感、兴趣感等。间接性学习动机，是以学习之外的附加报酬和其他事物（如表扬、人际关系和环境条件的改善等）为追求目标而形成的学习动机。为了更好地激发学习动机，必须懂得各种外部刺激手段，并掌握它的规律。在实践中，激发学生学习动机的因素很多，常采用的方法有：1、强制性激因：强制性激因是指运用组织纪律、规则制度、决议命令等手段，强制学生照办的硬性要求。强制可以是一种心理威胁，也可以是施行的惩罚。在教育工作中，采取一定的强制性手段是必要的。但它只能作为激励性手段的一种辅助。因为强制性激因所引起的基本上是防卫性的，是“避免有所失”，而不是“追求有所得”，因此，它不能充分调动学生的自觉积极性，严重时，还会激起抵触情绪。2、激励性激因：是指那些激发学生自觉自愿学习的种种诱因。通过动员报告、个别谈话、正确的集体舆论等，设置目标易引发需要，采用情感管理，激起学习动机。设置目标既有“推动力”，又有“吸引力”，因此在教育过程中应居于主要地位。激励性激因包括直接性激因和间接性激因。直接性激因是学习本身直接含有的，能激发“直接性学习动机”的激励因素，它能使学生真切体会到学习的社会价值和情趣，能充分发挥学生的才能，激发其创造力并取得成就，能增强学生的责任感、积极性和主动性。间接性激因也是一种目标激因，但目标不是学习本身，而是学习之外的种种外加报酬（包括物质的、精神的）和学习环境中的种种引人追求的对象，它是引动“间接性学习动机”的激励因素。在社会主义初级阶段，它具有重要的激励作用。在环境恶劣、条件艰苦的地方，宜增强间接性激因。但是，必须有正确思想的指导调节，否则会滋长一切向钱看的不良直接性思想倾向。目标是导致需要转化为行为动机的诱因。目标是学生希望得到的行为结果，所以实质是一种期望。这种期望包括通过努力所获得的直接结果（即学习成就），这种结果对学生的意义和由此而导致的需要满足等三层含义。具体表现为，通过行动努力获取学习成就的可能性；学习成就带来个人回报的可信性；以及回报对满足个人需要的适宜性。学生对这三个问题的判断评价，直接影响到目标期望的强烈程度与行动努力程度。学生对目标判断“努力则成，不努力则败”、“意义大”、“能满足需要”，便会全力以赴，加倍努力去学习，所以制定教育目标时要考虑这些心理特点。例如班主任布置学生每人写一篇我身边的活雷锋的短文，规定什么时间交，什么时间在班会上发言交流，还要发一、二、三等奖若干名，就是学生的学习目标。每人必交一篇短文在班会交流是心理强制性激因，是一种心理威胁，但未说不交怎么办，这种激因不严密，有空子可钻，还有灵活性。但对多数学生来说，会写一篇短文，不然点名未交或班会发言未准备乱说会失面子，这是自尊的需要。在发奖的目标诱导下，产生写好这篇短文的行为动机，就认真收集素材，认真思考，认真写好这篇短文，达到班主任通过短文交流