充分利用教材辅助内容、培养学生创新思维能力二十一世纪是知识经济的时代，一个国家在国际中的竞争力将越来越取决于教育的发展和科技知识的创新水平。知识经济时代就是创新教育的时代。正如江泽民同志所说“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，创新教育是教育发展的根本，是实现素质教育的根本途径。高中地理创新教育是通过教师的教与学生的学这一教学互动过程，达到对学生创造力的挖掘，实现对学生创新思维的培育。我们许多教师在进行创新教育时，觉得素材难找，往往花很多时间、很大力气去搜寻一些书本以外的资料，而忽视了教材中的一些“辅助”材料，舍近而求远。其实，在我们的高中地理教材（在此仅指人教版·必修）中有许多内容都是培育学生创新思维的好素材，下面仅就最易被忽视的教材辅助内容，来谈谈如何利用这些“不起眼”的材料来培养学生的创新意识，发展学生的创新能力。教材漫画是培养创新思维的好素材漫画，就是用简单而夸张的手法，来描绘生活或时事的图画，它既通俗易懂，有富含哲理，它被身就是一种发散思维的产物。学生阅读、分析漫画的过程就是一种集中思维和发散思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维，对漫画反映的信息进行加工组合的过程。由于漫画自身特有的特点，加上高中学生思维活跃，喜欢标新立异，敢于直抒己见，往往能突破传统思维习惯，打破思维定势，能较深刻的体会并说出漫画“背后的故事”。那么，怎样阅读地理教材中的漫画呢？教师首先要引导学生欣赏漫画，看懂漫画所表述的内容，然后把学生初步获得的感性认识引向更深层次的理性认识，抓住漫画所揭示的主体，深刻理解其涵义。高中地理教材（人教版·必修）仅有上册的“雨”中垂钓和下册练习篇中的“啊，地球出汗了！”两篇漫画。俗话说：“物以稀为贵”，正因为教材中漫画很少，我们更不能忽视它的存在，更应充分发挥它存在的价值。以“雨”中垂钓为例：教师可在学生阅读这幅漫画前先提出两个问题：①用自己的语言生动描述漫画中看到的内容；②为何会出现你所描绘的情景呢？。给学生几分钟的时间阅读思考，然后抽1~2名学生就上述问题做出回答。学生回答完毕由教师做全面总结性阐述：“雨”中垂钓描绘的内容是一个人撑着雨伞，头带防毒面具，在“雨”中的水边垂钓，可他钓起的不是鱼，而是一副鱼的骨头架。为什么会出现这种情况呢？原来是不远处的工厂在不断的排放出大量的二氧化碳和氮氧化合物等酸性气体，形成酸雨，致使河湖水严中酸化，造成鱼类死亡。不仅如此，图中陆地上的树木也已经全部枯死了。最后结尾时为将学生的思维发散，引向更深层次，可给学生留一课外作业：请同学们搜集有关酸雨危害的资料，说说酸雨还会给人类及其生存的环境造成哪些危害？教材中的“活动”栏目，是激活学生思维，促进学生创新性思维延伸的极好内容。古人云“觉起于思，思源于疑”，学生思维能力的培养总是从问题开始的。地理教材中的“活动”栏目带有很强的探究性，可促使学生从多角度、多方位去考虑问题。“活动”栏目涉及的问题虽多，但归纳起来主要有以下两方面的问题：一是为培养学生运用感性知识理解和掌握地理原理的能力而设计的“活动”。如做一个小实验，证明热力环流的存在；收集当地实例，说明生物对环境的指示作用等等。二是要求学生运用地理原理分析、解释地理现象，培养学生灵活运用知识的能力。如在“地壳变动与地表形态”一节的“活动”中让学生根据“某地质剖面示意图”利用前面所学的地质构造、外力作用原理解决一些实际问题等。可见，“活动”栏目在发展学生智力，培养学生分析问题、解决问题的创新思维能力方面起着重要作用，教师应予以充分重视。在处理“活动”栏目时，要注意发挥学生的主体作用，启发学生积极思维，且忌包办代替。对那些较简单的问题，应放手让学生自己去完成，难度较大的问题，教师应加以适当的引导，帮助学生解决问题。三、“自学园地”是学生扩展视野、获得方法、提高创新思维能力的“园地”首先，确立适当明确的教学目标是搞好“自学园地”教学的前提。在教学实践中，教师应努力实现教学目标的明确化。这就要求教师认真钻研教材，弄清教材设置的目的，同时，全面准确的向学生说明，使教学目标转化为学生学习的内在目标。例如，在高一地理第二单元“自学园地”中的《技能篇》的教学活动中，可将教学目标定为“通过学生对技能篇的学习，培养学生对所学地理知识进行分析、综合、归纳的能力。”要求学生会用“知识联系图示”来表示地理事物之间的联系。并在以后的学习中经常性的加以实践。其次，搞好“自学园地”教学的关键是激发学生的主观能动性，从而实现思维创新。要提高学生的综合素质，就必须把发挥学生的主观能动性作为教学的着力点，突出学生在教学中的主体地位。这就要求教师在教学中要精心点拨和引导学生自主学习“阅读篇”和“技能篇”，努力完成“练习篇”。通过这些实践活动，达到学生思维能力和学习方