第6周幼儿园课程与幼儿园教学基本知识体系：一、幼儿园课程的组成要素(一)什么是幼儿园课程1、概念（1）课程是指教育者为促进儿童身心发展而设计并实施的一系列经验。（2）课程在幼儿园中，是透过儿童的心理（生理）而发生影响的，是儿童与其学习环境中的任何因素交互作用的过程。2、课程理论的发展趋势（1）三中心理论：儿童中心论、学科或知识中心论、社会中心论（2）情景中心论课程：儿童应该受到培养和训练，使他们成为能够对其周围环境施加影响，而不是完全受环境支配的人。3、课程理论与实践的关系（二）幼儿园课程的组成要素1、幼儿园课程的目标教育目标：是教育预定的目的、理想，它决定教育发展的方向，指引教育活动的归宿，使教育成为有意义而循序渐进的活动。可分为长期目标和短期目标。我国在2001年7月颁发的《幼儿园教育指导纲要》中提出将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。2、实施幼儿园课程的手段（1）课程内容的选择：①促进幼儿身心全面和谐发展的原则。②适合性原则。③多样性原则。④经济性原则⑤整体性原则⑥动手操作的原则（2）课程内容的组织3、幼儿园课程的评价（1）课程评价：是系统的、有步骤地从数量或从性质上描述幼儿的学习过程与结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。课程评价是课程的各环节和整个系统的任务。（2）四个步骤：①诊断性评价（前置评价）②形成性评价（在课程实施过程中）③终结性评价（事后评价）④追踪评价二、幼教课程模式示例（一）皮亚杰的幼儿教育实验方案1、威斯康辛大学早期儿童研究中心的方案（1）课程设计：此方案认为儿童自己发现的世界才有意义且对儿童有益。（2）理论基础。此方案虽以智力发展为主，但对认知、情感与技能也给予了同等重视。（3）实施过程。2、凯米的教育实验方案（“衍自皮亚杰的课程试验方案”）（1）教育的基本原理：①适用于社会——情绪方面的教育原理。②适用于认知方面的教育原理。（2）课程设计目标：①长期目标：以发展完整人格为主，尤其强调智力与道德的自主，鼓励幼儿的批判精神，培养独立思考与创造力。②短期目标：A社会情绪；和成人保持一种非强迫性的关系，以获得安全感；尊重他人的感受和权利，开始协调不同的观点；保持警觉、独立与好奇，使用创新以满足好奇，充满信心，相信自己有能力计数物体，并能叙述己见。B认知：探求有趣的观念、问题与疑难，将物体纳入关系中，注意其相似性与差异性。(3)课程的内容(4)教师与家长的任务（二）银行街教育模式1、理论基础:（1）儿童在发展自我时，个体与环境有交互作用。幼儿对环境充满着强烈的好奇和探索的动机，这将引发幼儿不断产生学习行为。（2）发展的特征是质与量的改变，所以个体与环境互动时可经分化与统整而产生新的经验。（3）适应是发展过程中不可或缺的功能，是指个体与环境交互作用时，个体为求平衡而采取的调适过程。包括同化和顺应两种互补活动。（4）幼儿若无法表现出一般的发展行为，乃是受过去不良因素的影响而致。（5）自我在与他人和环境交互作用中，不断的充实、反省，逐渐成长为成熟的个体。2、教育目标：培养幼儿卓越的智能和良好的态度，正确的价值观与自我观念3、教学计划与策略(1)教育发展原则(2)师生间的关系(3)幼儿的学习动机4、课程内容(1)提供幼儿活动的学习环境。(2)教师规划的认知教学。(3)促进幼儿对环境的认识与了解。(4)将戏剧与幼儿经验结合。通过戏剧表演将幼儿的内在经验表现出来，并借此发泄害怕、沮丧等情绪。(5)发展幼儿面面俱到的能力。(6)增进幼儿自我了解、自我肯定、自我成长的能力，并能协助他成为一个自动自发的学习者，使之发展成一个完整健全的人。（三）幼教课程设计原则1、课程设计的基本观点：（1）以幼儿的健康、快乐和安全的生活为设计的价值取向。（2）为幼儿情感的健康成长提供条件。（3）力求幼儿动静活动的平衡。（4）提供幼儿自我指导和独立活动的机会。（5）在个体、群体与学习环境之间要建立良好的规则。（6）教师应善于向幼儿提出挑战，鼓励幼儿去思考、推理、实验和归纳，让幼儿从自身的实际活动中获取经验。（7）提供自我表达的媒介。（8）提供机会让幼儿的社会性行为得到发展。（9）鼓励幼儿学习关心和保护自己的身体。（10）学习的主题和教材是经过选择与设计的，在大多数情况下，幼儿的需要和兴趣是学习经验选择的依据。2、设计幼儿园课程的基本原则:（1）和谐的发展。（2）统合的学习。（3）自主性的培养。三、幼儿园教学思想的发展（一）哲学与教育学的研究1、来自西方的传统（1）夸美纽斯提出的感官唯实论。主张事物先于文字，以及要用五官去接触事物。（2