充分发挥教师主导作用、培养学生良好阅读习惯什么是地理养成教育？概括而言，是指学生学习地理良好习惯的养成。即教师结合地理的学科特点，正确引导教育学生养成良好的学习习惯，提高学生的综合能力。培育学生阅读地理教材的能力，是“地理养成教育”的一种，属于培育学生自学能力的范畴，是一种综合性的能力。一个良好阅读习惯的养成，对学生来说是受益终身；对地理教师来说，有利于完成教学任务，提高教学质量。培养阅读习惯的方法地理教材的阅读可分为课前阅读、课堂阅读和课后阅读三种。无论哪种阅读，都需要在教师的指导下进行。1.课前阅读课前阅读即我们常说的课前预习。教师应给予“课前阅读”足够的重视。要求教师应给学生创设情境，提高学生阅读兴趣。方法举例如下：方法一：制定阅读提纲，增强预习的针对性在讲授新内容前，，教师先将下节课要讲内容拟成阅读提纲发给学生，让学生通过阅读教材来完成。如在讲授“锋面系统”前可给学生制定如下提纲：①锋面有哪些特征②锋面和气旋有何的区别和联系③锋有哪几类、分别是怎样形成的④各类锋过境时天气如何变化⑤冷、暖锋的判读法⑥学校所在地区什么季节易受何种锋面影响。制定提纲，可以让学生在预习和听课时有针对性。方法二：巧用诗词典故，激发学生求知欲“兴趣是最好的老师”。恰当的引导，可使学生在心里上自觉对阅读教材产生兴趣，形成强烈的求知欲望，是我们地理教师始终努力的方向。如在引导学生预习“地球运动的基本形式————自转和公转”时，教师可先朗诵毛泽东的诗词“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”带学生回忆寓言故事《两小儿辨日》。要求学生通过预习本节内容来解释其中的部分诗文内容。2．课堂阅读课堂教学是教学的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键。教师讲课应以“本”为本，上课不能放弃课本。要指导学生有重点的阅读课本。方法举例如下：（1）课堂上讲的课本上有的概念，教师没有必要做“二传手”，将概念全部抄在黑板上。应当让学生翻开课本，阅读有关内容，明确概念的内涵和外延。对关键性的字词要在下面加画横线，以加深记忆和理解。如对教材中“土壤”概念讲解时，应让学生在“一定肥力”、“能够生长植物”下画线强调。（2）对易混淆的知识点，要引导学生对比分析，明确它们的异同点和相互联系。如天气和气候，冷锋与暖锋，低压（气旋）与高压（反气旋）等均可采用列表对比的方法加以区别和理解。（3）对教材中一些数据的讲解，即使我们教师记着，也应带着学生查阅课本，以加深学生的记忆。（4）在解答学生课堂提问时，若课本中有“现成”答案，教师最好引导学生看课本，阅读有关内容，师生共同分析，解答疑难。课后阅读课后复习是提高学生能力的重要环节。“温故”的过程，是学生巩固知识、归纳总结、应用知识的重要途径。学完一节后，要对本节的知识点进行归纳总结，从而掌握本节课知识的重点和难点。学完一单元后，必须对全单元的知识进行有点到线、有线到面的整理和总结，从而使知识系统化、网络化。教师指导学生阅读课文应注意的问题教师在指导学生阅读课文，培养学生阅读习惯的过程中，应注意以下几个方面：充分发挥教师的主导作用教师的主导作用主要表现在：（1）教师的示范作用。（2）要及时总结、推广学生中阅读课文的经验和体会。（3）要及时发现学生的错误与不足，分析其产生的原因，并有针对性的作好引导。让学生坚持经常阅读课文教师要创造条件，让学生经常性的阅读和使用课文。不但在课堂上，尤其要让学生在课前独立的阅读课文，作好预习。努力为学生阅读能力的提高提供机会。要循序渐进，逐步培养学生阅读能力的培养，是一个渐进的过程。注意有低级向高级发展，避免脱离学生实际情况。开始时，教师可做示范性的领读、串讲，然后学生再根据教师布置的问题阅读课文。教师布置的问题也应有简单到复杂。经过一段锻炼，待学生具有一定的阅读能力后，就可向学生布置一些有一定难度的问题，并要求学生对所阅读的课文能够整理出有条理的知识结构。总之，在地理教学过程中，教师要通过有目的的指导，使学生养成好的阅读习惯，并掌握阅读的具体方法方法，提高学生的自学能力，最终使学生由“读会”变为“会读”，由“学会”到“会学”。