高中化学论文跨学科教学论文：略议高中化学新课程的跨学科教学摘要：在传统教育中，高中课程的分科现象导致了学生所学知识之间缺少必要的联系，学生不能综合运用所学的知识来解决问题。新一轮普通高中课程改革对课程结构进行了重大调整，其目的在于打破科目之间的壁垒，加强科目之间的沟通与联系。文章就普通高中化学新课程跨学科教学的必要性、具体步骤和重要意义等问题作了简要的阐述。关键词：高中化学；新课程；跨学科教学长期以来，我国高中课程在应试教育的驱动下，各学科日趋走向分科与专门化，导致学生学习的知识之间缺少必要的联系，学生不能综合运用所学的知识解决问题。新一轮普通高中课程改革，在对各门具体课程之间的比重进行调整的基础上，建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。物理、化学、生物和自然地理同属于科学学习领域，学习领域的构建是高中阶段促进课程整合的一个重要举措，其目的在于打破科目之间的壁垒，加强科目之间的沟通与联系。高中化学中蕴藏着丰富的跨学科知识，是跨学科综合的纽带。《普通高中化学课程标准》的课程目标中也明确提出应让学生“重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析解决一些化学问题”。另外，当前的“3+x”高考改革，理科综合试题加大了能力考查力度，要求学生将学科内及跨学科的相关知识点串联起来，多角度、多层面去思考、分析、解决问题，试题考查的内容至少是两门学科的综合，它有机地渗透了物理、化学、生物、环保、生态、数学、思维学等多学科的知识内容，具有较强的学科融合性，超越了“学科本位”意识。但是，目前的化学教学现状是教师没有把握好新课程理念的实质，穿新鞋，走老路，没有成为新课程改革的积极参与者，化学教学基本上仍旧采用了传统教学模式：教师在教学中只致力于自己所教学科的研究，而极少关注其他学科，导致学生缺乏学科之间的知识迁移能力；教学设计中更是忽略了科目之间的内在联系，忽略了学生横向思维和发散思维的培养，不利于学生利用所学知识来解决实际问题。针对这一新情况，在高中化学教学中加强跨学科知识的传授和应用就显得十分必要。笔者认为，可以进行如下尝试：1.抓“双基”教育。扎实的基础知识和基本技能是进行知识转换、重组和迁移的前提，否则跨学科教学就会变成无源之水，无本之木。因此，要指导学生对中学阶段所学知识进行梳理，明确知识间的内在联系，建立学科内知识网络体系，才能为跨学科教学提供可能。如物理、化学都属于自然学科范畴，这之间存在着许多共同的关键性概念，如质量、能量、运动、作用力、气体、电子、平衡、质量守恒、电子守恒等，在这些共同概念之间不仅有知识之间的互相渗透，也有方法上的互相融合。另外，数学中的归纳法、平均值法、等效法、整体法、极限法等也是常见的化学解题方法。2.按照知识的逻辑顺序和学生的认知规律组织教学。要使新知识在学生原有知识结构的基础上形成、生长，并成为有根有据、有来龙有去脉、有生命活力的内容，这样，才能使学生在需要综合和渗透时找到知识的生长点。让学生最终实现跨学科、宽口径、厚基础的通才学习，这相比于传统的单一专业教学，更具有创新性和应用性，更能适应现代教育的模式。例如，楞次定律作为判断电磁感应现象中的感应电流方向的规律，通俗地理解为“感应电流的效果总是反抗产生感应电流的原因”；勒沙特列原理作为判断平衡移动方向的基本原理也可理解为“平衡的移动方向总是反抗给定因素的原因”，它们之间都可简单地比喻为“来拒去留”，因此，研究方法与思维形式都是一致的。如果在化学课上讲完勒沙特列原理后能引导学生类比物理上的楞次定律，这样，学生的整体思维肯定会产生一次大的飞跃。3.发挥高中新课程的整体优化效应，精心设计教学过程。了解同一学习领域内其他学科的基本知识，有意识地挖掘每个知识的跨学科生长点和与其他学科的横向联结点巧妙契合。例如，氧化还原反应是中学化学内容的重要组成部分，氧化还原过程中伴有电子转移发生，电子转移或移动恰好是物理学中的电学的内容，电子转移成为它们的桥梁，通过电子转移将二者联系起来，可以通过此桥梁求解相关的量。4.适当开展探究性学习活动和兴趣小组的综合性实践活动，让学生体会知识的多样化和完整性，领悟化学与物理、化学与生物知识的内部联系。更要让学生知道，一个特定的问题不可能完全属于单个传统的学科范畴，它很可能覆盖和跨越好几门学科，甚至涉及整个科学学习领域。例如，在“生活中的化学”探究性学习活动中，引导学生观察发现如果改变土壤的p