建筑设计教学的新模式_二年级教学改革初探.pdf
上传人:sy****28 上传时间:2024-09-12 格式:PDF 页数:4 大小:300KB 金币:16 举报 版权申诉
预览加载中,请您耐心等待几秒...

建筑设计教学的新模式_二年级教学改革初探.pdf

建筑设计教学的新模式_二年级教学改革初探.pdf

预览

在线预览结束,喜欢就下载吧,查找使用更方便

16 金币

下载此文档

如果您无法下载资料,请参考说明:

1、部分资料下载需要金币,请确保您的账户上有足够的金币

2、已购买过的文档,再次下载不重复扣费

3、资料包下载后请先用软件解压,在使用对应软件打开

建筑设计教学的新模式一一二年级教学改革初探丁沃沃年,我们开始在二年级部分班级进行复杂程度为秩序设置题目,其优点是让学生由简建筑设计教改试点,主要目的是逐步建立以培养到繁地接触各种功能类型的建筑。然而,这样设职业建筑师为目标的建筑教育体制,造就更加适题淡化了不同类型建筑自身固有的共性,如建筑应社会需要的建筑设计专门人才。因此,建筑设的功能空间间题,建筑和环境的问题,建筑技术计教学改革所面临的主要问题是作为主干课的问题,建筑社会问题,建筑文脉及历史问题等等。建筑设计如何制定其教学原则,课程结构和评价而且建筑类型繁多,短短几年的设计教学只能挂标准,如何处理课程设计和工程设计之间的差一漏万因此,以建筑共有问题为主线,以功能类异,扭转目前设计课知识组成不能适应实际工作型为辅,设置题目能提纲挚领抓住主要矛盾,使需要的状况,以及如何把方法论运用到课程设置学生在有限的时间内掌握建筑设计基本要点。在中去,实现建筑设计教学的现代化。这种设题原则下,建筑问题成了课程设计的主二年级的建筑设计是建筑设计基础课向建题,建筑类型则成为解决问题的“载体”。在这种筑设计专业课过渡的结合部,因此,作为建筑设结构体系中,可以变换不同的“载体”解决同一个计的开端它的教学导向显得尤为重要。问题,或借助同一个“载体”解决不同的问题,“载教学新模式的探讨主要包括课程设计教学体”的选择根据学生的学习情况综合考虑,尽可原则及方法的研究,设计教学框架的确立和设计能多地让学生接触不同类别的建筑。教学过程的安排等三个主要方面。二年级学生仍处于设计人门阶段,首先应该,、接触和认识建筑的基本因素要能解答为什么一教学原则和方法,,,造在何处造用何物造等等基本问题所以我们建筑设计教学原则和建筑师的培养目标直将建筑的功能与空间、场地与环境、结构与技术接相关,国家教委现已明确提出把培养具有完备作为三大基本间题,通过设计,实行问题类解。例、知识技能的职业建筑师作为高校建筑学人才培如我们把建筑功能体和空间形的问题,建筑组。养的总目标作为职业建筑师,其基本素质应包合和场地形的问题,丰富的空间与严谨的结构结、括理论实践和技能三个方面,落实在教学计划合问题以及复杂空间中的交通问题等等都作为上就是把培养学生认识问题的能力,解决间题的基本训练课目强调出来,并在主课目下分设相关能力和表达技巧作为教学重点。的子课目,以此构成设计课程框架,达到简化设建立以问题类型为主以建筑类型为辅的计矛盾,理清设计思路的目的。教学结构。在以往的建筑设计教学中,设题原则强调方法教学,将方法论运用到建筑课程以建筑功能类别为主线,以建筑规模大小和功能设计中去历来在建筑设计教学中,系统地传授时代建筑》©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net。设计方法难度很大。在传统教学中更流行着“只为自觉行动以功能关系图直接转换成建筑平面,可意会,不可言传”的说法。根本原因在于设计灵图的程序与用功能关系图指导建立建筑模型再,感和审美意识在设计中占有相当大的比重,不能由模型转换成建筑平面图的程序相比较后者显,简单地用“方法”来沟通。因此我们在研究教学模然有利于增强学生的空间意识这种做法本身也。,式时,首先用演绎法分析出各间题层次按问题真实地体现建筑三维空间的本质因此在每一,,的等级制定教学计划,同时按间题的等级归纳设个课程设计中对于新出现的问题让学生首先,,计方法。首先将教学大纲理性化,然后,在设计过建立空间模型在三维体系中认识新问题并产,。程中引导学生运用方法指导建筑设计,主要体现生解决问题的构想最后用图纸表达出来这种,在三个阶段三维到二维的反复训练有助于学生建立起三维,。第一,建筑设计在开始阶段问题总是综合在构思的思维习惯有效地处理建筑空间,一起出现的因此课程设计总是从分析开始学、二教学框架生必须自己通过分析图或分析模型进行取舍,找、出主要矛盾,从中学习分析、判断问题的方法。新教学模式将理论实践和技能作为教学框,,,第二,在找出主要矛盾后,我们选择具有相架的三大支柱即以设计课为主线设置理论课同问题类型的优秀作品,帮助学生从分析作品中并将技能训练系统化认识问题的主要属性及作品所用的解决问题的设置与设计课并行的理论课是新教学计,方法,并将其结果运用到设计中去这是一次由划中增设的重要组成部分也是和以往设计课教。特殊到一般的归纳过程。学的主要区别之处它的主要目的是系统地传授第三,在图纸表达阶段,要求学生用解析的设计理论和