第l6卷第5期高等数学研究V01．16．No．52013年9月STUDIESINCOLLEGEMATHEMATICSSep．，2013关于公共数学研究性教学模式的探讨丁卫平，张再云(湖南理工学院数学学院，湖南岳阳414006)摘要介绍研究性教学模式的一般含义及特点，并由此总结出适用于公共数学课程的三种研究性教学模式，即课堂教学_般模式、课外自主探究模式和课题参与模式；这些模式具有多元性和相对稳定性，需要借助先进的教育理论与思想在实践中进一步取得优化，关键词研究性教学；教学模式；公共数学中图分类号G642．0文献标识码A文章编号1008—1399(2013)05—0042—04有关我国高校研究性教学的发展现状，一些重教学模式是一定的教学理论或教学思想的反点大学已取得初步的理论和实践成果[1]，反映了映，是一定理论指导下的教学行为规范．不同的教育现代先进教育教学思想和理念，体现了高等教育与观往往提出不同的教学模式，这就使得对于教学模科研间的内在联系和新时期对人才的要求，推动了式的理解有许多，在国外比较有影响的是乔伊斯和高等教育自身的良性发展，实现了高等教育的社会韦尔的观点：“教学模式是构成课程和作业、选择教功能．随着我国高等教育的进一步发展，以及社会对材、提示教师活动的一种范式或计划．”在国内，主应用型人才的需要，促进研究性教学在教学型本科流观点认为，教学模式是在一定教学思想或教学理院校发展，进一步完善研究性教学理论和实践模式，论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架具有深远的理论和现实意义．和活动程序．再一种观点是北京师范大学何克抗教授根据信息传播和信息加工的特征，给“教学模式”1一研究性教学模式的界定提出了一种新的定义：“教学模式是指在一定的教育1．1研究性教学模式的含义思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式．”其中，教学在探讨研究性教学模式之前，先来界定什么活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容等四个要是研究性教学，所谓研究性教学就是在教学过程素，它们彼此相互联系、相互作用，形成一个有机的中，以教学内容和学生的知识积累为基础，创设一整体，从而构成稳定的结构——一教学模式．种类似于科学研究的教学环境和教学氛围，引导学生主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现1．2研究性教学模式及特点问题、分析问题和解决问题，从而达到积累知识、大学研究性教学模式是以素质教育、主体教培养能力和提高素质的教学目标的一种教学模育、创新教育思想为指导思想，以交往教学论、建式．研究性教学是在综合美国心理学者布鲁纳构主义学习理论和创造心理学为理论基础，在课的发现学习模式和瑞士心理学者皮亚杰的认知发堂教学和课外课题研究活动过程中的比较稳定的展学说基础上构建的教学模式，是培养创造性人进程和结构．才的有效途径．研究性教学是一种注重发挥学习大学公共数学研究性教学模式是一种以发现问主体的能动作用、把发展学习能力、实践能力、创题、研究问题和解决问题为特色的教学．从开展研究造能力置于首位的现代型教学方法，是我国高等性教学的主要形式来看，诞生于美国的麦克马斯特教育改革的一个重要路径和必然选择．大学的“基于问题的学习”l_6]，该教学模式倡导教学要开始于刨设问题情境，当学生进入教师创设的问收稿日期：201卜08—22；修改日期：2013-07—27题情境之后，作为研究小组的一员，每个学生要从既基金项目：湖南省教育厅教研教改项目(湘教通(2011)315号)有的知识与问题情境出发，说明自己已经知道了什作者简介：丁卫平(1964-)，男，湖南岳阳人，硕士，副教授，从事信息论及应用研究．Email：dingweiping@163．com么、自己将要知道什么、并要对研究的问题给予正确张再云(I976-)，男，湖南益阳人。博士，副教授，从事微分的描述等；学生发挥想象，针对问题提出合理的假方程研究．Email：zhangzaiyun1226@126。corn设；小组成员分头查阅必要信息资料；在限定时间内第16卷第5期丁卫平，张再云：关于公共数学研究性教学模式的探讨43学习、研究和解决问题；学生返回小组，报告各自的小组中进行交流，有利于培养学生的合作精神和创研究结论；学生利用所学的知识重新反思问题．这是新能力．因此，要求教师采取更加灵活、更加开放和一个不断循环的教学过程，直至获得一定的结果，而更加有效的课堂组织形式，在更大的时空范围内将评价则贯穿于教学过程的始终．个人独立探究、小组合作交流、集体研究论证等教学在基于问题的教学中，常常需要运用本学科的形式有机地结合起来，从而得出正确的结论．在学生多个知识点或多个学科的相