比热容的教学设计方案关于比热容的教学设计方案山东威海新都中学杨龙飞一、教材与学情分析教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。二、教学目标1．知识与技能·了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。·会查比热容表。2．过程与方法·通过探究，比较不同物质的吸热能力。·尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。3．情感、态度与价值观利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。三、教学重点、难点的确定应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。四、教法学法主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。五、教学用具教师用：多媒体及课件。学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。六、设计理念1．本节探究活动，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。2．为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。七、教学程序设计八、教学反思：1．本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从沿海渔民极为关心的天气预报入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。2．纵观本节课的设计，不难发现每个环节都由提出问题入手开展教学的，这一个个精心设计的问题，组成一个步步攀升的台阶，带领学生走向科学的殿堂。3．在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。比热容教学设计2016-09-1522:56|#2楼《比热容》教学设计课时1[三维目标]知识和技能1．了解比热容的概念、符号、单位以及比热容的物理意义2．知道比热容是物质的一种属性3．掌握热量的计算公式，会计算物体吸收和放出的热量。过程与方法1．通过探究，比较不同物质的吸热能力2．锻炼学生的观察能力、分析问题的能力、掌握研究问题的方法情感态度和价值观利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力[教学重、难点]理解比热容的概念和物理意义[教学过程]新课引入创设情景提出问题师：投影图片（海滩）并伴随字幕“炎炎夏日，烈日当空；当我们赤脚踩岸边的砂石上，砂石会给我们怎样的感受？当我们跳进水里，河水又给我们怎样的感受？”的出现，让学生观察思考，回答问题。生：海水凉（冷）；砂石烫（热）。师：这“一烫一凉”说明了水和砂石的什么不同？生：温度。师：这一现象曾被称为“水陆温度的差异”；那么，产生这一差异的原因是什么？生：猜想、回答。师：根据学生的回答做出必要、合理的解释。师：两种不同的物质在吸收相同的热量后，温度为什么却不一样，这与物质的什么有关？（要求学生带着问题进行自学）新课教学师：展示自学指导（明确学习目标）。（学生自学6分钟）生：自学完毕后，学生完成自学反馈练习。师：利用《自学反馈练习》第3小题深入：探究“比较不同物质的吸热能力”。师：如果我们选取40ml（40g）的水和50ml（40g）的煤油来进行实验探究，我们需要选取什么器材？设计实验时，还要考虑哪些问题？（投影出设计实验要考虑的问题）生：回答。师：根据学生的回答进行更正及解释。师：播放flash实验，要求学生注意观察实验现象。师：通过实验，同学们观察到：质量和初温都相同的