A1技术支持下的学情分析方案四年级下册《白鹅》一课用批注式阅读方法学习案例一、信息技术支持下的的学情分析（一）学情分析的目的：教学设计的一切活动都是为了学生的学习：教学目标的制定需要结合课后练习题和学生的现实情况；教学过程的设计要考虑学生的年龄、认知、生活经验等因素。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学情的分析。本堂课为四年级阅读课，《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。”所以阅读教学是小学语文教学的重要环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。然而，审视我们班的阅读教学，却不尽如人意，学生普遍存在对阅读的惰性、依赖性和习惯性，缺少自我感悟的表达。利用技术手段分析学情的目的是为了了解学生的现有知识储备（阅读习惯、阅读方法、文本知识掌握等）、学习能力（思考方式、思维水平等）、学习风格以及学习兴趣等，改善传统的依据教师个人主观经验进行判断的习惯，从而更全面地了解学生情况。通过对数据和信息的处理分析，教师能够了解学生的学习起点，精准确定教学目标，为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据，为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。（二）教学内容分析本堂课的教学内容为四年级下册第四单元《白鹅》一课。本单元以“作者笔下的动物”为主题，体会作者是如何表达对动物感情的。这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作者是如何表达的。教材中课后练习、语文园地的交流平台都巧妙地渗透了对表达方法的指导。而在《白鹅》这篇课文中，作者从叫声、步态、吃相等方面写出了白鹅的特点——高傲，本文语言活泼、诙谐、准确，又极富情趣，运用多种表达方法，看似贬义的词语，其实字里行间渗透着作者对白鹅的亲昵和喜爱，写出了这只鹅虽然高傲，却个性十足，惹人喜爱的特点。第一课时为识字写字课，学生在掌握本课生字词的同时整体感知课文内容。第二课时为阅读感悟课，在复习上节课内容的基础上，通过互动练习，测试学生对上节课知识的掌握情况。接着引入新课，尝试用批注式阅读的方法继续学习本课内容，通过播放《批注式阅读方法》微视频，引导学生从抓关键词句和文章写作方法两个角度进行阅读感悟，体会作者如何将白鹅的高傲写清楚的。学生带着方法边读边批注，读思结合，将自己的阅读成果拍照上传，展示交流，进行思想上的阅读碰撞，促进教师分层教学及个别化指导。最后，进行学法的迁移，引导学生将本文和阅读链接中俄国作家叶.诺索夫的《白公鹅》作比较，在比较中发现，不同作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处，进面体会文字背后作者所蕴含的情感。（三）学情分析的工具选择问卷星、教学助手：平台自动批改、统计学生的答题结果，教师用于收集与学生学习情况有关的原始数据。（四）学情分析方法统计法——学生完成问卷后，教师获取问卷星数据，了解学生对该话题所具备的相关知识，并进行分析和整理。汇总法——学生完成课前在线检测后，教师实时获取答题数据，了解学生的预习情况，调整教学内容。（五）学情分析内容1.教学内容《白鹅》是四年级下册第四单元的第三篇精读课文。本单元以“作者笔下的动物”为主题，编排了老舍先生的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。本单元的语文要素是“体会作者是如何表达对动物的情感的”，这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作者是如何表达的。教材中课后练习、语文园地的交流平台都巧妙地渗透了对表达方法的指导。而在《白鹅》这篇课文中，作者从叫声、步态、吃相等方面运用多种表达方法写出了白鹅的特点——高傲，看似贬义的词语字里行间渗透着作者对白鹅的喜爱之情。2.教学对象：本堂课教授对象为四年级一班学生，这个年龄段的孩子在认知习惯上最大的特点在于对直观的、生活的、形象的、立体的事物极其敏感,那些抽象、空洞、间接的事物无法弓|起他们真正的感官兴趣与心理共鸣。白鹅虽然是一种极其平常的家禽,但由于现在很少有人养鹅以及学生缺乏细心观察的习惯,所以学生对于白鹅这种动物还是比较陌生的。在教学时,要多运用多媒体手段,让学生从视觉与听觉中直观、形象地感受鹅的叫声、步态和吃相。通过问卷星调查和教学助手课前测的结果看出，孩子们都挺喜欢读书，在读书的过程中也能够圈圈点点，但是没养成良好的读书习惯，缺乏正确的阅读方法指导，对文章的理解缺乏深入的思考和个人的见解。所以老师要扮演好