浅谈小学英语作文的改与评中山市古镇镇古一小学莫晓巧【摘要】:随着英语课堂教学的不断进步,小学英语的教学也慢慢从最初的听说为主,读写跟上发展到了今天的听说读写样样精通。而四者当中,又数写作的综合性最强,最能体现学生基础知识掌握的程度，它对于小学生来说确实也是一项很重要的能力训练!但为此我们英语老师便多了也一项令人头痛的事情————批改和讲评作文！【关键词】:分层批改有错会纠讲评多样化批语注重情感英语作文的改与评都是苦差一桩,学生的语言错误多,有的简直是错漏百出。如果有错必纠,从批改到评讲,不但会花掉大量的时间,而且学生收益并不大。在多次的作文训练中学生都表现出旧错不改,新错不断。从多次作文讲评课中也发现能积极参与作文讲评活动的学生并非大多数，更谈不上人人参与。怎样才能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，使我们作文的改评切实有效呢?下面是本人的一些浅见:分层批改，培养学生修改，推敲作文的习惯学生的作文可按好、中、差分类,基础好的学生,其作文往往错漏较少,且大多是由于粗心造成的,对于这一类作文我在批改时一般只作些标记,让学生自己去更正。中层生的作文是我批改的重点这类学生的作文所出现的错误多属两种：第一种是学生不能纠正的错误。如经常使用中文式的语序。Iverylovemyfatherandmother!对于这类错误,我作详细批改。第二种是学生能自行纠正的错误，如拼写，时态结构、人称、单复数方面的错误。如HecomefromChina.He’s(a)teacher.这类错误我仍只作标记,让学生自行更正.写得较差的作文,我只选两篇错误多、典型的作文作为改错材料，其余的我在批改时就专挑正确的句子,用红线划出,以示鼓励,这些作文要在课堂上全面评讲后,再找学生面批。竞相找茬,培养学生有错会纠的能力众所周知,小学生的英语作文大都会出现较多的拼写和语法上的错误,所以从另一角度来想,培养学生作文改错的能力对于减少英语作文中拼写与语法上的错误也是较有效可行的方法之一。因为在短文改错中出现的错误往往也是学生运用英语进行交际或写作中所常犯的。为了能充分调动学生的积极性让学生主动找出自己常犯的错误并有意识地去加以纠正,每次英语写作中我都明确要求学生必须查字典和课本,以求把可能出现的错误降到最低限度,因为每次的作文我都会选评两篇“最佳作品”作范文和选评两篇错误最多的作文作为现成的“最佳改错材料”。这样做很好地避免学生盲目落笔，一挥而就或只为完成作业而懒于修改，厌烦思考。两篇“改错材料”必须在评讲前张贴出来,给学生一天的时间找错,然后分别指定两名基础较好的学生在上面修改,再给班上其余学生一天的时间去修正,补充.这样,两篇错误最多的作文经过全班同学的修改,从内容到形式都有较大的改观。而最主要的是学生乐于找茬这种形式所以他们也更乐于互相合作和享受“指点”别人的成功喜悦。这对于最大限度降低学生的犯错和培养学生们的纠错能力是较为有效的手段之一。作文讲评形式要多样化导评综合评价学生修改好的作文，先用六、七分钟的时间分析其他学生所犯的各类错误。且每一星期以一类语言错误作为评讲的重点。如：第一次以名词的复数为重点，把学生作文中的相应的错句抄在黑板上，要学生修改。第二次再以时态，主谓一致等作为评讲的重点。如此下去，逐步提高要求,这样对学生的语言错误分阶段“各个击破”而不是”胡子眉手一把抓.”一般应以肯定，鼓励为主，且公布两篇“最佳作品”，并根据这两篇“范文”定出讲评的细则，指导学生评议。令学生明确这次作文讲评的重点准则。2．互评导评后，就分四人小组进行互评。每人读自己的文章，然后按评议要求进行小组评议.小组长负责做好评议记录,有利于评后修改.在评议中要注意评出每篇文章的优、缺点。就算是差的作文，也要评出其好的一点，这样更有利于提高中下生的写作积极性。3．品评互评后，各小组选派一名代表在全班发言。发言的内容可以是自己小组的评议情况，如自己小组有哪些作文写得好，有什么不足的地方。也可以读自己小组的一篇好作文或者作文中的精彩段落或好的开头、结尾等。还可以说说通过互评后，自己打算怎样修改自己的作文。各小组每次选派的代表应不要相同。起初可以让优生引路，随后轮流发言，人人参与。结差生的发言应以鼓励为主，哪怕他们只讲一、两句话，都应给予肯定与表扬。这样逐步提高他们的积极性,激发他们对作文的兴趣,以达到提高他们作文能力之目的。四、作文批语要注重情感投入给学生作文写批语也是一项重要的工作，老师如果能对作文批语注重情感的投入就能直接感染学生的思想情绪，激发学生对作文的兴趣。多夸赞每个学生都有自尊心和荣誉感，批语多些夸赞性的语句能增强学生的写作兴趣和动力。当学生的习作有了点滴进步时，往往希望得到老师的赞赏和表扬。如有些同学的作文字迹工整清洁