两“少”四“多”，提高语文课堂的实效性语文，是我们的母语，语文教学，是有关我们母语的教学。按常理来讲，母语对我们每个人来说，应该是最容易学的。因为，我们处在母语的环境中，每天的交流、沟通，用得最多的，就是我们的母语。但是，现在却存在着一个问题：费时、低效，使我们的语文教学成为众矢之的。如何改变现状，提高语文教学的实效性，成为现在语文研究的热点。结合自己的语文教学，我来谈谈自己在语文教学中的一些做法。课堂少讲，把时间还给学生。教师讲得太多，就会剥夺学生思考的时间和空间。在这个资讯爆炸的时代，教师重要的是教会学生学会学习，教会学生思考的方法，要注重发挥学生的主体作用。“少讲”并不是绝对的，而要根据不同学生、不同学校而有所不同。例如：少重复课文的内容。对于初步具有阅读能力的孩子而言，一篇课文学生基本都能读懂，并了解课文的内容。但很多教师却花了太多的时间在内容探究上，或者对课文的人文内涵做过多的挖掘，指望一篇课文就能让学生具有某种精神品质，这样的阅读教学是低效的，也容易挫伤学生的阅读兴趣。课上多练，提高语文的实用性语言是一门工具，需要多加练习才会熟练。识字、写字、阅读、作文都是如此，需要大量的练习才能掌握。目前语文课堂上教师讲得过多，一节课都是教师说、学生说，让学生没有太多练习的机会。而同时教师喜欢把课堂本应完成的练习布置成家庭作业，让学生失去了读书的时间。语文课要向数学学习一些方法，多给学生时间运用的机会。例如，低年级的写字、中年级的拓展阅读、高年级的快速阅读。很多学生都配有练习册，教师可以选择一些题目让学生当堂练习，让学生基础知识的掌握更加牢固。做完练习后，最好能当场订正，让学生迅速反馈知识。三、学后多写，提高学以致用的能力培养学生的语文能力，只靠理解和感悟是不能形成的，还必须有大量的语言实践。要提倡学生“自读、自查、自写”；提倡学生“说课”—说内容，说体会，说感悟；提倡学生“写得出”—写内容，写要点写心得，写真情。要培养学生灵活运用语言、欣赏语言和判断语言的能力。在阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练，是阅读能力的迁移。我们在阅读教学中，要扎扎实实地落实这些练习，通过运用，及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。写的内容可以包括如下这些：一，随堂的小练笔，以达成课和写的结合；二，实用文的写作，例如请假条、通知、计划。这部分内容在语文教材中出现得不是很多，需要给学生补充；三，当堂的快速作文。快速作文是训练学生迅速构思、迅速行文的作文形式，在一定压力进行的作文，对学生参加语文测试也有帮助。巴金也曾说：“只有写，才会写。”四、课外少做，提高学生的积极性这里的“做”是指单纯的重复性作业。国际上的学生阅读素养研究表明：学生用在做练习上的时间越多，阅读能力反而越低。学生如果在课堂上能完成练习，则在课外不用布置太多家庭作业让学生做。教师让要让学生多做一些创造性的、运用性的练习，学以致用才能达到良好的效果。五、多读经典，培养良好语感这里的“读”是指大声朗读。汉语的特点之一富有音乐性，大声朗读是培养学生语感的重要途径。教师可以给学生对推荐一些经典的古诗词朗读、背诵，而不必局限于教材中的古诗词。还可以推荐儿歌、儿童诗、美文（如泰戈尔和纪伯伦的作品）。但是，“四书五经”等传统典籍，因为不适合学生的理解能力，我只是让学生接触，不提过高要求，能背最好，能读也不错，不会读爱听别人读也是可以的，听多了自然就有语感了。六、课外多看，提高语文能力“多看”是指课外的大量阅读。语文能力提高的最重要途径是大量阅读，而最受孩子喜欢并对孩子最有效的读物是儿童文学作品，例如图画书、儿童小说、童话、科普作品。在指导课外阅读方面，我非常关注儿童文学出版的情况，从网上多了解一下适合学生阅读的书目，并经常买一些优秀的儿童文学，给学生推荐。学生的年龄越小，课外的阅读越需要指导；学生年龄越大，阅读趣味开始发生分化，我们反而要尊重学生的阅读选择。因为过多的干涉，反而会挫伤学生的阅读兴趣。语文教学的道路不是一路平坦的，我们任重而道远。在我们的教学中，要经常问问自己：我的教学怎样才能帮助学生发展语文能力？我的教学设计、教学方法、作业布置是否有效？我们常常思考这样的问题，有助于转变自己的教学观念，在课堂上做最有效的事情，从而提高自己的语文课堂实效性。胡海平2012.1