关注低年级学生的倾听度——认识钟表教学案例一、案例背景本学期我们科组全面进行“二员五次”课堂观察的校本课例研究活动，其中低年级着重对学生课堂的倾听度进行了深入的课堂观察活动。有多少学生倾听老师讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些行为……这些都成为我们课堂观察中值得关注的问题。低年级儿童，注意力最集中的时间只有１０～１５分钟，能否及时抓住学生的注意力、能否由始至终吸引学生的倾听是教学成功的关键。本次课堂观察首先是由同级的老师执教一员课，而我就在第一次课后会议收集科组老师对一员课的意见和建议后及时调整教案，进行二员课的教学。本节课的内容是人教版第一册第八单元内容（P９1页）《认识钟表》，主要让学生认识钟表的结构，感知钟表如何指示时间，并在此基础上能正确认读整时，为学习半时、几时几分作准备。二、教学过程与评析嘀哒嘀哒……声音伴随着课件出示谜语：一家三兄弟，高矮各不齐，嘀哒提醒你，时时要珍惜。大家猜猜它是谁？（猜一物）同学们很快就猜出是闹钟。（评析：在一员课上设计了谜语引入，唤起了学生强烈的兴奋感，吸引学生的注意，为进一步刺激学生的听觉神经，二员课上特别配上钟表的声音，用学生熟悉的钟表嘀哒声、猜谜语引出钟表，钟表的声音，对学生来说，在生活中是经常听到的，都很熟悉，通过听一听，说一说，自然地引人了新课，一下子就把学生的注意力吸引到课堂上。）探究新知时，借助学生对钟表已有所了解的生活经验和实际情况，问：“你已经了解钟表的哪些知识？观察钟面（课件出示），给你们小组的同学说一说，学生的话匣子一下子就打开了。汇报交流时，有的说：钟面上有三根针，短的那根是时针，长的那根是分针。还有的说：钟面上有数字１、２、３、４、５、６、７、８、９、10、11、12。还有的说：我知道钟面上的时针、分针是顺着１、２、３、４、５、６、７、８、９、10、11、12的方向走的，钟面上有12个大格，边说还边用手指比划着，我及时地给予表扬和鼓励，学生更有信心了，学习的兴趣也提高了许多。有的学生甚至把看钟表的方法就说出来了。（评析：在学生汇报时，根据其回答，课件一一出示：时针（长）、分针（短）、12个数、12大格。学生是通过观察，在屏幕上动态地、系统地重新认识他们“熟悉”的钟面。屏幕上的动态吸引这他们的眼球，使他们十分认真地听着同学、老师的归纳。）接着学习看时间，我拿着教学的“大钟”，拨出一个时间，问：“这是几时？”生很快就答出“8时”我接着又拨出7时、8时、3时、6时，生都一一答对了。归纳方法后，让他们同桌互拨互说，然后出来演示。“节目”丰富，还没有让他们跑神的“机会”。（评析：一员课上的设计是课件显示时间，让学生观察归纳，基于一年级学生的年龄特征、经验能力，课后会议收集到的意见是用教具直观演示，二员课上我尝试了，果然很好，因为教具钟对于一年级的小朋友来说是很新奇的，所以他们的小眼睛又一次被吸引过来了，经过自己认真观察老师拨钟的方法，他们很快就掌握了，同桌的交流热烈又欢快。通过交流，学生对钟表的认识就更加深刻。达到了：你一个苹果，我一个苹果，交流后，每人都可拥有两个苹果的效果。这样形成小范围的倾听，这比大范围的倾听度更高。）在同学们掌握了时间的读写方法后，屏幕出示滔滔看书、看电视的画面。师：出示滔滔7时的画面，你发现什么了？生１：两个一样，都是7时。生２：两个都是7时，但不一样，一个是上午7时，一个是晚上7时。师：同学们观察的真仔细。为什么会有两个7时呢？有不同吗？生３：我知道，因为一天，时针要走两圈，所以有两个7时。师小结：说的真好，对了，一天时针在钟面上要走２圈，所以有两个7时，一个是早上7时，一个是晚上7时。（评析：在认、写完时间后，学生的倾听度开始慢慢下降，这个时候出现“两个7时”的问题，使学生的思维产生碰撞，使准备涣散的注意力又集中回课堂倾听上。）随后是一连串的游戏活动，让同学们在玩中练，练中玩。用多种方法去吸引学生的注意，倾听老师的小结，同学的回答。本次的教学实践，让我获益良多，既能学习到别人的好方法，又能提高自己业务水平。从课堂观察量表中的数据显示，一员课认真倾听的百分比是56%、偶尔认真倾听的百分比是44%，而二员课的认真倾听的百分比68%、偶尔认真倾听的百分比是32%。这说明在吸取了一员课的经验与教训后，二员课的设计与改进是有效的。