会计学一、课堂教学设计(shèjì)所谓综合设计是指教师要对每节课的教学进行具体(jùtǐ)思考，学生现有的起点是什么，如何确定教学要达到的具体(jùtǐ)目标，教学的重点、难点是什么，为达到此目标要选择什么样的教学内容作为资源和手段，选择什么样的教学策略来有效地开发和利用资源，以及如何组织和形成师生之间多向有效的互动，何以知道目标是否具体(jùtǐ)地得以落实，等等。2、教学(jiāoxué)设计的目的是为了突出学习者在学习的过程中的主体地位，调动和发挥学习者学习的积极性和主动性，有效地指导学生获得学习上的成功。3、新课程教学设计的基本(jīběn)理念（1）有明确的价值追求，那就是“促进每一位学生的发展”，因此它“面向全体，发展个性”。（2）倡导学生主动参与和自主、合作、探究的学习方式。（3）“为学习者设计教学”。表现出“以学习者为本”的追求。（4）以“课标”为依据进行设计。数学课程总体目标包括四个方面：知识技能；数学思考；解决问题；情感态度。总体目标的这四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好(liánghǎo)数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。。4、课堂教学设计的结构要素（1）教师：是课堂教学的组织者、合作者、引导者、促进(cùjìn)者。（2）学生：学习的主体，课堂的主人。（3）教材：是一种范例、一个载体、一种教学资源。5、教学设计的程序（1）你要到哪里(nǎli)去？（2）你怎样到那里？（3）你是否到了那里？（1）你要到哪里去（确定教学目标）教学目标：指导教师的课堂教学行为。要求：教学目标不能太模糊，要具体(jùtǐ)、明确。确定学生知识学习的能力层次，对每一学习能力层次的活动形式，定出具体(jùtǐ)的教学目标，并用可以观测的外显行为方式描述出来。明确地指出学习的结果是什么？所采用的行为动词要明确、可测评。比如”举例”“说出”“指出”“读出”“知道”等。教学目标检测的主体是学生，不是教师有没有完成某项工作。我们习惯采用：“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”“通过……的讲述，使学生认识……”这种方式都是不符合目标陈述要求(yāoqiú)的，“使学生认识”的主体依然是教师，内在的心理变化(biànhuà)（如理解、创造、喜爱等等）是不能直接进行客观观察与测量的，因此，教师在教学目标中写出这些类型的目标后，要列举反映这些内在变化(biànhuà)的行为事例。如：理解菱形与平行四边形的区别与联系：1、能在课本上找到有关菱形与平行四边形关系的内容；2、能用自己的语言表达菱形与平行四边形关系。把握目标陈述的四个基本要素:行为主体行为动词行为条件表现程度例如：“在小组合作学习中（行为条件），学生（行为主体）能用自己的语言表达（行为动词）自己的主要观点（表现程度）”.符合学生实际，根据教学内容的特点，将多维目标具体化落实(luòshí)于教学活动中。同时注意教学活动中生成的目标和不同学生的“个性化”目标。如：矩形（一）教学目标：（1）掌握矩形的概念和性质（能熟练、准确地表达矩形的概念和性质）；（2）经历从平行四边形出发探索矩形概念和性质的过程，发展(fāzhǎn)学生主动学习的的习惯，进一步了解和体会简单推理的基本方法。（3）理解矩形与平行四边形的区别与联系（能用自己的语言表达矩形与平行四边的关系），并体会“从量变到质变”观点涵义；（4）通过例1的教学，会初步运用矩形的概念和性质解决相关问题。制定教学目标的依据①课标课标是教学的指南。多个维度的目标是内在联系密切、相互渗透的统一体，不可割裂开来。多维目标的要求应当有所选择和侧重(cèzhòng)。符合三维目标的要求（三维目标如同正方体，不可割裂，并不是每一节内容都要有三维目标。）知识技能：●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。●经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。●经历在实际问题(wèntí)中收集和处理数据、利用数据分析问题(wèntí)、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。●参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题(wèntí)的数学活动经验。数学思考：●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。●体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。●在参与观察、实验、