高中政治教学中新课标教学的实践与反思【摘要】随着新课标教学的推广，新课标在高中政治教学中逐渐被为广大教师所接受并得以实施，给高中政治课注入了活力。但是，我们也应该清醒地认识到，由于受到长期的传统教学模式等多种因素的影响，在新课标教学过程中还存在许多问题，需要我们认真总结与反思。【关键词】高中政治教学新课标实践实施情况反思一、新课标教学的基本理念按照新课标对教学的要求，教学应以人为本，即在教学过程中要关心学生，尊重学生，以提高学生学习质量为目标，同时也十分重视学生掌握基础知识、基本技能等能力[1]。也就是说，新课标教学不仅仅关注学生的认知过程和结果，还重视学生获得知识的方式和方法。传统模式的教学只是让学生死记硬背现成的结论，而忽略了让学生思考体验，进一步理解所学习知识的内容的过程。在传统教学中，学生不容易体会到学习的乐趣，便容易产生厌学情绪。而新课标要求老师在教给学生新的知识的同时，还要教给学生探究新知识的方法。总之，新课标对教学的要求，不只是对教育方式方法的革新，更重要的是促进产生一种新的教育观念的。二、新课标教学在高中政治教学中的实施情况从2001年9月新课标投入试验以来，新课程已为广大高中政治教师所接受，正按照国家制定的新课程标准进行教学。许多普通高中学校教师利用假期分别参加了国家级、省级和市级培训，为课改实验打下了良好的基础。大多数政治课教师都能接受和感悟新课程的基本教学理念。各学校也改正过去考纲指导教学的传统方式，大部分政治课教师能够认真学习新课标，研究、领会新课标精神，按照新课标中规定的模块、课时、内容目标进行教学。教师的角色定位发生了变化。教师独霸课堂的现象基本上不存在了，多数教师在教学中都能有意识地调动学生学习的积极性，引导学生进行有目的的合作学习和探究活动。过去的政治课基本是讲授式的，现在大多数政治教师都能够采取举案例、提[2]问题等教学方式，有意识培养学生的思维能力和学习习惯。也有很多教师把活动引入了政治课教学，增加了政治课的趣味性，如在课堂上设计演讲、辩论赛等活动，既活跃了课堂气氛，也达到了寓教于乐的目的。此外，部分教师还能利用现代信息技术，结合教学内容制作了符合教学内容的课件，做到了教学与信息技术相整合，辅助了政治课教学的有效开展。三、新课程实施中存在的问题随着新课标教学的推广，新课标在高中政治教学中逐渐被为广大教师所接受并得以实施，给高中政治课注入了活力[3]。但是，我们也应该清醒地认识到，由于受到长期的传统教学模式等多种因素的影响，在新课标教学过程中还存在许多问题，需要我们认真总结与反思。(一)先行的理念与滞后的行动之间存在矛盾广大的政治学教师虽然都经过了新课程培训，但因为这种培训是采取集中的、被动的、短期的、报告式的、大密度的灌输，所以培训效果不是很理想。有些教师则因为习惯了轻车熟路的那一套传统的教学方法，对新课程表现出抵触的情绪，致使新课改难以落实在具体操作层面。（二）学生自主性发挥得不够好目前政治课堂在尽力贯彻新课标的理念，教学模式的丰富生动化，一定程度上激发了学生兴趣，诱导学生积极参与课程，进行自主学习探究。但是，目前主要是借助于多媒体生动呈现知识，借助小组讨论，借助于课堂上教师提问题等方式。学生确实在活动，但总有一种学生被牵着鼻子走的感觉，学习过程中学生自主性发挥得还是不够好。（三）高考方案不够明确高考是悬在高中学校和师生头上的一把剑。对高考的顾虑，极大地束缚了教师们进行新课标教学的创造力和积极性。大家都不敢把步子迈得太大，走得太远，惟恐“邯郸学步”，新课程实验没做好，又搞砸了高考。因此，有的教师一方面按新课标的要求上课，一方面又另外补充传统的内容。学了新教材，又去做传统的习题，穿着新鞋走老路，甚至还走了弯路，累了老师苦了学生，完全背离了新课标的初衷。（四）教师的课堂应变能力有待提高开放式的课堂给教师提出了新挑战，需要教师根据课堂上的情况随时地调整自己的教学行为[4]。目前，绝大多数教师往往是按照预设的教学步骤操作，而不能根据学生的表现临时调整教学，灵活性较差。有时学生提出非常好的问题在课堂中没有得到教师适时的鼓励、点拨和画龙点睛式的提升。四、高中政治教学新课标教学的反思造成上文所述的新课标教学过程中所存在的问题的因素较多，主要归结为两大因素：首先，是对新课标理论学习不够。由于学习不够，教师们对新课标理念的理解不够深入，导致教学行为尽管有所转变但还处于浅层次上，或者抵触新课标教学；其次，是受政治课传统的教学模式和升学压力的影响大，实施过程障碍多。所以文章主要从这两方面入手新课标教学进行反思。（一）深入开展新课标理论学习，切实培训实干型新课标教学教师新课标的要求并不是全盘否定，而是取其精华去其糟粕。要使教师们真正的领会、接受新课标的理念，并积极、正确的实施，