初中思想品德课“体验式”教学初探湛江师范学院附属中学罗成真【内容摘要】体验式教学，为学生营造一个接触实际、探究知识的氛围，能够有效地解决思想品德知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。关注学生的成长需要和生活体验，以多元互动的课内体验和丰富多彩的课外体验，引导学生认识自我、认识社会，丰富学生的情感体验，使学生在“体验”中得到情感的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华。【关键词】思想品德体验式教学初探人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情境刺激所引起的，所谓“触景生情”就是这个道理。将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可使学生置身于可感知的环境中去观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。因此，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境。那么在体验式教学的过程中，如何创设符合学生实际的体验情境呢？下面结合本人在初中思想品德课的教学实践，谈一谈初中思想品德课“体验式”教学的几点做法。一、轻松聊天式——让学生主动敞开心扉《论语》中有这样的记载：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩,咏而归。”今天看来，这是一幅聊天式教育的经典图画，教育者与被教育者都沐浴在自然、和谐的氛围之中。当然我们现在很难这样去做，但我们完全可以在课堂上创立一个轻松的学习环境，让学生在亲切的、无拘无束的教学情境中放松心理，主动参与体验。案例1：本人在讲授七年级思想品德课“悦纳自己”时，将课堂设置成一个聊天茶座。上课开始时，我扮演“聊天茶座”主持人的角色，向大家介绍同龄人“小A的烦心事”，然后伴随着轻柔音乐引出“有人说，我们都是被上帝咬了一口的苹果。有的人缺点多一点，是因为上帝特别喜欢她的芬芳。那么我们都来找找自己有哪些地方被上帝咬了一口？”有了这样的情境铺设，学生回答问题也就无拘无束了，觉得道出自己的不足也不是一件不光彩的事。在这节课上，我既是“聊天茶座”的主持人，同时也是平等中的首席，可以微笑分享学生发自内心的情感告白和情绪体验。此刻，在“聊天茶座”营造的聊天式的课堂氛围中，师生关系融洽了，学生的情感体验也更深刻了，教学目标也就在“聊天”中轻松实现了。二、情感渲染式——让学生的情感达到共鸣思想品德课要求对学生进行情感、态度、价值观的教育，而情感教育是以感受体验为基础的。体验是一种心智活动，要用自己的心灵去感悟。体验式课堂教学，教师必须要创设一个真实而感人的教学情景，让学生在不知不觉中走入情感的世界，打开自己的心扉，达到情感的共鸣。案例2：当前初中学生自我意识和独立意识逐步增强，他们知道父母关爱他们，但却不懂得感恩父母。面对这种现状，我在上八年级“理解父母，正确看待爱的冲突”时就想，如果这些中学生能真切地体会到父母在生儿育女的人生道路上的不容易，体会这些冲突对父母造成的伤害，那么他们就会发自内心主动积极地去化解“爱的冲突”。于是我就事先请家长给自己的子女写信。上课时，在《懂你》这首音乐背景的渲染下，让学生打开他们父母写给他们的信。当孩子们意外地看着父母情真意切的心里话时，他们的眼睛开始湿润了，内心深处的情感被强烈触动。这节课我没有说一句“父母的爱是无私的，我们要感恩父母、尊敬父母、理解父母”之类的话，但所有学生都体会到了父母的爱，感悟到要感恩父母、尊敬父母。正是此时无声胜有声，真实的情感体验胜于长篇大论。三、角色体验式——让学生激发体验的激情角色体验就是让学生扮演现实生活中的特定角色，通过表演体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进认识和培养情感的目的。角色扮演可以激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，它有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化。案例3：“非公有制经济”是九年级的教学内容，如果纯粹靠老师分析或举例，学生可能会觉得枯燥无味。于是我就对教材做了大胆的剪裁，以“走入寻常百姓家”为主题，设计了一家三兄弟的角色：老大开了一家个体饮食店，老二在某私营企业集团担任部门主管，老三是中德合资企业的一名技术人员。这样的教学设计从学生身边的生活实际出发，虽然是虚拟的情境，但由于材料都来自生活实际，让学生感觉真实可信，学生跟着角色体验，很快就会理解和感悟这三种非公有制经济的特点、作用及异同。这样的教学能有效地解决一些单靠老师直接讲解而无法完成的理论性过强的教学内容。四、自主探究式——让学生的能力得到培养体验式教学应突出学生的主体地位，没有学生在教学中的积极主动参与，就无法完成教学目标。探究教学就是要引导学生通过自主合作探究的方式让学生体验并建构属于自己的知识经验。老师应根据教学目标和教学内容，紧密联系学生的生活实际，通过设计一定案例或情境，引导学生参与、分析、讨论等，让学生在具体的问题情境中积极思考。案例4