信息技术整合于语文学科教学应用的理论与实践广州市贸易职业高级中学语文科麦雪莹论文摘要：本文阐述了关于信息技术整合于语文学科教学的理解，指出其理论依据及特征，教学模式是以学生学习为中心的网络课堂教学模式，通过典型课例的实践应用，提出信息技术整合于语文学科教学的思考。关键词：信息技术整合语文学科教学一、关于信息技术整合于语文学科教学的理解根据对国外和港台地区有关“整合”理论与实践的分析研究，对信息技术整合于语文学科教学的内涵形成这样的理解：信息技术在语文学科教学中的应用可以有两个层面：①基于“辅助”的理念，使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决语文教学中的问题。在这个层面上，信息技术扮演的是媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现的是媒体特征，因此，不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变；②基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习。在这个层面上，信息技术不再是辅助教学的手段，而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分，信息技术扮演的是学习、研究工具的角色，发挥着学习环境的作用，因此，无论是知识的学习，还是能力与技能的掌握，都可以基于这种包含信息技术要素的环境达到统一和谐的完成。信息技术的这一层面的应用可引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受式的学习方式，学会自主、探究式的学习。信息技术整合于语文学科教学的提法，就是强调信息技术在这种层面上的应用。二、理论依据1.实验心理学理论。心理学理论是教育教学理论的重要支撑，构建现代信息技术与语文教学整合模式的理论依据首先来自于心理学研究领域。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体网络技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。2.视听教育理论。视听教育学派主要研究幻灯、投影、录音、录像、广播电视等视听教育手段怎样在教学中使用，会产生什么样的效果等一系列问题，总结出了很多视听教学的方法，并提出了相关的教学理论——视听教育理论。该理论对我们在教学中如何选择教学媒体、如何增强学生的感性认识及如何提高学生的学习兴趣等方面具有重要的指导意义。视听教育理论的基础是戴尔的“经验之塔”。戴尔认为，人们获取知识有两条途径：一是直接经验，二是间接经验。并将各种经验按抽象程度分为做的经验、观察的经验和抽象的经验三大类。做的经验中分有目的的直接经验、设计的经验和参与活动三个层次；观察的经验分观摩示范、见习旅行、参观展览、电视和广播五个层次；抽象的经验中分视觉符号和语言符号两个层次。而现代信息技术的教学在“经验之塔”中属于观察的经验这类。3.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。三、信息技术整合于语文学科教学的特征信息技术整合于语文学科教学的重要特征，就是引起全新的学习方式。这种全新的学习方式主要包括：基于信息环境和多教学价值取向的自主探究式学习、小组协作式学习和非单纯的接受式学习(即接受式学习与其它不同种类学习方式的结合)。具体地说，这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托，以具有深化和扩展语文学科知识与技能的学习活动为导引，以高效(既有质量又有效率)达成语文学科教学目标和提升信息素养为目的的教学或学习。从教学的角度来说，教学内容的选择具有综合性、问题性、开放性和实践性。从学习的角度来说，学习活动的设计立足于多种能力的培养，特别