浅谈语文三单的开发和设计千阳县城关镇中心小学张艳我校于2011年4月，被宝鸡市教育局教研室确定为“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学市级实验校，我有幸参加这次教改实验，从前期的认真学习、听课、观课和准备后，在五月份将这项实验教学工作真正进入课堂实施。至今为止也就是说从摸索学习阶段走到现如今的实验提升阶段。当然在这期间我也深深的体会到为了学生，也为了自己教育教学能力的提升，必须不断学习创新的、科学的，在教育教学中可进行实际操作实践的教育教学理念，不断追求教学艺术的新境界。下面我根据自己在教学中如何开发“三单”谈几点，如有不妥之处，敬请各位老师，批评、指正。一、三单设计应建构的五大理念情感生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。有了这些理念的指导，设计、开发的教学工具才能为教学服务，才能指导学生的学习和生活.二、三单设计与开发应坚持的五大原则（一）师生共备原则。我们只有将学生底细与教师个人的文化素养相结合，真正考虑到教师与学生这双重因素，才能设计出可操作性较强地“三单”。谈到学生底细，我给我们班学生每人建立了个人档案。（二）坚持实事求是的原则。我们不能为了追求设计的“三单”完美或便于交流而面面俱到，应该认真考虑一下我们的工作对象，看能否80%左右的学生能独立完成，如“拓展延伸”的题目，必须难易适中，否则等于教师给自己设计了题目，丝毫起不到为教学服务的目的。（三）尊重和满足原则。即我们要尊重学生和文本作者地思想、满足学生的课堂需求，让“三单”真正为课堂服务、为学生服务。（四）学习与研究原则。这一点无论对学生还是教师都至关重要，我们既是学习，又是研究，在总结中成长、进步，同时为自己将来的学习、工作积累资料与经验。（五）效益与质量原则。不管哪一种教学模式，就中国目前对教育的评价机制，“质量”还是唯一的准绳。都说商人追求的是经济效益、农民追求的是农业产量，我们的教育、教学则追求的是一种潜在的效益与质量，这应该是持续增长的过程，这将影响到一个人的一生。三、三单的制定（一）问题发现单；问题发现单其实就是原来的导读单（预习单），起一个“导”的作用，主要引导学生对新课进行全面的预习。一般我鼓励学生采用“六动法”即：动嘴读课文、动笔划重点、动脑点动手查资料、动心记情节、动情写感悟。在导读单的设计上我分为三大模块；从基本的字、词、句、段安排适量、适度的练习题；渗透课本内容的第一课时；学生通过预习学到了什么？还有什么不明白的地方，想用什么方式来解决。这样学生可以思路清晰的全面性的对课文进行预习。例如：《窃读记》问题发现——评价单单子开始我的导语是：同学们，凡事“预则立，不预则废”，学习也是这样的。如果你充分预习了课文，一定能轻松完成下面各题。然后是知识链接：【轻松准备】作者的背景介绍；接着是导学流程【导学流程】．分为组词、形近字、词语解释、句子练习（缩句、扩句、按要求写句子等）、选词填空、根据课文内容填空、最后朗读课文，完成下列习题1.通过读课文我积累了以下字、词：2.通过读课文我还知道了3.我还有这些地方不明白：我是这样解决的：（二）问题解决单：所谓“问题解决单”就是将学生在发现课中自己解决不了的问题，认为重要的问题，小组中产生定性性的问题的一个归纳。在实验期学生产生的问题都很零碎，生不出有价值的问题，那么，教师就将学生的问题进行整合、总结。然后再预设问题呈现给学生。如果学生生成的问题质量较高，能够涵盖教师生成的问题，就应以学生生成的问题为主。作为问题解决单它连系的是一篇课文的中心，通过“解决单”可以突出文章的重难点。一般我根据学生解决不了的问题预设4-5道题，而前两道题都紧扣教材，抓住教材重难点来预设，而剩余的习题则以发挥学生的能力为主，以发挥题、讨论题为主。让学生对语文知识有更广阔的认识。例如：《窃读记》问题解决---评价单导语：请根据预习内容，在单位时间内进行系统思考后认真完成下面问题，并在小组内充分交流，经过合作探究后准备多元化展示。问题一：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，这种滋味好受吗?请你画出描写动作和心理活动的语句，说说自己的体会。（找出课文的重点。）问题二：这篇课文写的真感人，你认为哪儿写得好？（谈你对本课的认识和你的收获）问题三：联系生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。问题四：“窃书不算偷”我们来讨论一下“窃读”算“偷”吗？请同学们结合课文找一找依据。（自由讨论，合作探究。）（三）问题训练单：训练单起一个巩固提高的作用。因此，我精选练习的内容，从不搞题海战，使学生大部分时间都用在反复抄写上，思维与能力得不到有效地提升。在单子中提升题，拔高题比较多。作为高年级主要偏重于阅读和习作。从而培养学生的认识。为了让孩子们轻