《20以内的退位减法》教学设计（第5课时）《20以内的退位减法》教学设计（第5课时）《20以内的退位减法》教学设计（第5课时）《２0以内得退位减法》教学设计（第５课时）教材简析:本课是学习用加减法解决问题得基础上进行教学,是利用２0以内加减法来解决实际问题。以学生熟悉得生活情境引入,在审题过程中,引导学生逐步分析题意,选择相对应得信息解决问题,能根据情境中数量关系分辨出多余条件,排除多余信息对解决问题得干扰。利用实际操作、分析理解,突出画图策略，解决求“另一个加数是多少”得数学问题。教学时,根据学生以具体形象思维得特点，以学生已知经验为起点,激起兴趣激发思考，促进儿童产生积极得情感和态度。展开读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动,注重学生自我感悟、自我评价和个性发展。进一步体现用数学解决问题得价值。ﻩ教学目标ﻩ1、掌握解决数学问题得基本步骤,能解决含有多余条件得求“另一个加数是多少”得数学问题。ﻩ2、让学生经历读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，引导学生利用数学思想和方法,逐步熟悉用画图方法解题得策略。3、感受数学与生活得密切联系，能体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。ﻩ教学准备ﻩ教具：主题图、课件、图片。ﻩ教学重点:ﻩ会解决有多余条件得“求另一个加数是多少”得问题。ﻩ教学难点:会根据情境选择相关信息解决问题。ﻩ教学过程一、复习旧知，回顾经验（课件出示)复习题ﻩ教师：小猴子吃桃子。观察这幅图，您了解那些信息？问题是什么?“还剩几个”怎样解答呢?ﻩ自主列式解答。指名回答，个别评价,促进交流。教师：解答正确吗?指名回答。师生小结：明确解决问题得一般过程。引入课题并板书。【设计意图:设计复习题，突出新旧知识间得联系。激活学生已有得经验，为今天新课教学做好铺垫。】ﻩ二、创设情境，引导探究(课件出示)例5主题图、ﻩ(一)理解图意，找出相关条件和问题教师：图中小朋友在干什么？从她们得对话中您发现什么数学信息?问题是什么?ﻩ根据学生完整得回答，课件出示各信息:1、有16人来踢球,ﻩ２、现在来了９人,3、我们队踢进了4个,ﻩ4、还有几人没来?ﻩ教师:我们根据这些数学信息(条件），怎样解决这个问题呢?ﻩ(二)尝试列式，引发矛盾冲突ﻩ教师：您觉得怎样解决“还有几人没来”这个问题?学生汇报，根据自己想法列出算式，教师板书。可能会出现：1６－91６-4１6-9-4ﻩ教师:哪种算式是正确得？(三)分析题意,筛选信息师生合作，利用多种方式，逐一分析算式。ﻩ1、读一读。让学生将有联系得相关条件读一读。初步判断哪个条件与问题没有关系。2、摆一摆。利用信息条,进行重组ﻩ(1）16-9这个算式表示“有16人来踢球。现在来了９人，还有几人没来?(2）1６-4这个算式表示“有16人来踢球。我们队踢进了４个，还有几人没来?ﻩ（3)1６-9-4这个算式表示“有16人来踢球。现在来了９人,我们队踢进了4个，还有几人没来?ﻩ引导学生发现:要求“还有几人没来”，与人数有关,与踢进得球没有关系。师生小结：“、我们队踢进了4个。”这个条件在解决问题时没有用处，是多余条件。ﻩ３、圈一圈。把多余条件圈起来，将有用得条件和问题完整读一读。【设计意图:让学生从现实情境图提取信息，尝试列式引发思考。初步感知解决问题中包含得数量关系，利用多种方式，帮助学生选择有效解决问题得条件，明确与问题无关得条件是多余条件。】ﻩ(四)运用策略,解决问题ﻩ1、画图策略，深化理解ﻩ教师:我们了解到得条件和问题,除了用文字表示,还能用什么方式让大家看到很清楚？全班交流,引导学生用直观画图得方式表示。同伴合作，设计画图表示方法。教师巡视，个别辅导。ﻩ呈现不同得画图策略，可能会有:(1)教师出示：ﻩ（2)(3)ﻩ如果有错误得画图,可根据生成资源进行分析讲解。ﻩ教师：根据图,用什么方法解决？【设计意图:明确条件后，再次让学生把条件和问题用自己喜欢得图表示出来，进一步理解问题间得数量关系,体会减法得意义,同时为列式计算提供表象支撑。】2、列式计算,建构意义分析图中表示各部分得表示得意思,明确数量关系间得相互关系。ﻩ教师:您能看懂这些图吗?画图帮助我们分析题目得意思，现在解决“还有几人没来”您还有什么困难吗?ﻩ学生列式,指名板演,个别提问，说算式各部分得含义。全班交流。检查单位，口述答语等,注重引导学生关注细节。3、回顾反思,强化步骤（1)验证结果教师：还有７人没来，这个结果正确吗?您有什么方法说明这个结果是正确得?ﻩ学生汇报,可能会出现：用加法验证,7+９＝16（人),语言表述：没来得７人加上现在来得9人,一共