随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深入开展，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了教师的日常教学工作中，使得目前小学教育教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。然而，素质教育对于教师的专业化发展提出了更高的要求，如何成为高质量的教师，如何才能胜任21世纪的教育？这使得教师自身的专业化发展问题就变得尤为突出，主要表现为：教育观念的偏差美国学者塞缪尔亨廷顿在《现代化》一书中指出：“现代化，首先是人的观念要现代化。”教师教育观念的偏差是教师成为研究者的一大思想障碍。造成教育观念偏差的原因，既有教育制度的社会原因，也有教师个人的认识原因，平时在教学中自己也认为：无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。因此形成了老师千篇一律的“教”，课堂是枯燥的，没有生机的，而学生则是在被动的“学”，于是很多学生也存在一种观念——为老师而学习，在课堂中，老师是主人，学生只是一个被动的接受者。知识结构的老化有一句话叫作活到老，学到老。社会的发展日新月异，知识结构也是如此，仅凭教师在学校所学的有关知识，已经无法满足新时代课堂的需求。新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新发展、时代性较强的内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。而教师知识结构的老化与缺乏深度，给教师专业化发展添了一道难以逾越的鸿沟。完善的知识结构，恰恰是沟通此岸（教师）与彼岸（研究者）的一座桥梁。自身素质的薄弱新时代对于人才的要求是一专多能型人才，那作为人才培养者的教师，更应如此，只有如此，学生才能在获取科学文化知识的同时，开阔视野，培养良好的个人兴趣，将来也能成长为一个一专多能型人才。我认为，实现教师的专业化发展是一个长期行为，为此我们必须在日常生活中贯穿这一理念。下面就自己从事教育以来在提高教师自身专业化发展方面谈谈自己的一点浅薄的见解。名师引领任何伟大的事情，都是经历了几代甚至更多人的努力，才最终实现的。素质教育在中国已经提出若干年了，但由于地域差异等一些其他方面的原因，素质教育的实施在不同的地区有着不同的效果。有些素质教育的先行者们已经在这方面小有成就，他们是经历了无数次的试验、探索、总结，最后形成了先进的经验。而这些前辈们的经验对于我们来说，无疑是给了懵懂的我们一条康庄大道，我们可以踩着前辈们的足迹，不断的充实自己，提高自己，促进自身专业化的发展，继续走在推行素质教育的大道上。激励机制激励，就是激发、鼓励的意思，就是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人能有一股内在的动力，向所期望的目标前进的心理过程。众所周知，公立学校的竞争性远低于一些私立学校，在公立学校压力大，竞争性强，如果你不学习、不提高、不发展，那你就只有被淘汰。而在一些公立学校中，更多的教师对于自身的专业化成长没有太高的要求，只有能适应目前的教学就足够了。而这种观念就导致了教师在专业化成长道路上前进缓慢。因此运用一定的激励的原则、规则和方法、手段，能动态地而持久激发教师工作积极性和主体意识。例如学校可以在不同的时期根据教师的需要变化采用不同激励手段和不同的激励方式，使激励机制真正发挥实效。以此推动教师自身的专业化发展，更好的服务于人民的教育事业。三、教而必思教学反思作为教师专业成长的有效手段，也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。作为教师，需要长期的坚持，让教学反思成为自我发展的一个内在动力，成为我们教学生活中一个不可分割的部分。人非圣贤，孰能无过。出现问题了，及时反省，及时思考，查找原因，有效避免，这本身就是一种成长，一种发展。虽然一次的反省，其作用微乎其微，但作为一名教师的你，可否想过，如果每上一次课，都认真反思一次，你的教育生涯中要上多少次课呢？累计起来的成长将是多么可观的一笔财富啊！推陈出新新时期有很多新生的事物，这些事物也给了我们教师专业化成长一些全新的模式。以往我们教师的学习主要依赖于一些较为传统的学习手段，如阅读、研讨等。想要更多的交流沟通，常常受到各种条件的限制，新时期我们多了许多不同的学习手段：网上教学视频、网上继续教育、教育论坛、教育博客……足不出户的我们，可以在家与全国各地的教育专家、教育者互相学习，互相沟通，交流经验。例如，朱国红，就是一个通过网络一炮打红的典型“通过网络走进了苏赫姆林斯基，认识了陶行知，了解了朱永新，读懂了李镇西，爱上了教育在线论坛，写出了百万字的随笔和札记。”无疑网络给了我们一个极佳的学习平台，也