学生发展核心素养视角下的高中微德育实践与思考学生发展核心素养视角下的高中微德育实践与思考摘要：面对新的德育形势，为更好的落实“立德树人”根本任务，学校传统的德育内容、方法等方面需要做出改变。“微德育是指以培育学生的良好道德素养和文明行为为目的，通过发现学生中存在的问题，从小事着手，从细节抓起，以内容短小、形式多样、指向明确为特点的德育教育。笔者根据自己学校的德育状况，以核心素养为框架制定微德育目标，进行了微德育的系列实践研究，本文以微班会为例，阐释了实际的做法，并根据问题提出了一些思考。关键词：学生发展核心素养微德育实践为落实立德树人根本任务，培养“全面发展的人”，学生发展核心素养呼之欲出。学生发展核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，共18个要点。《中小学德育工作指南》的总体目标和分层次目标都体现了培养发展学生核心素养。因此，学校的德育工作应致力于提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。但是随着网络的发展，如今学生的生活环境和学习环境变化巨大，中小学生尤其是高中生也凸显出更加复杂多样道德问题，要求传统的德育活动迫切需要在内容、方法等方面进行变革。鉴于此，以信息技术为依托，以学校、家庭、生活和网络世界中的“微”事物为基点，顺应时代发展吁求的“微德育逐渐走入研究者的视野。本文探讨的是在高中阶段如何通过有效微德育培养学生的核心素养。一、学校微德育工作中培养学生核心素养的必要性1.当前高中学生存在的思想道德问题凸显首先，理想信念模糊和错位的价值观念。受影视剧及媒体网络影响，盲目崇拜和追逐影视偶像明星、网红，对民族英雄和时代模范人物反而缺乏崇拜。很多学生不知道“亳州好人”“安徽好人”的存在，对于当前抖音网红那是娓娓道来，价值观的严重错位。很多学生人生的理想和信仰缺失。二是享乐主义盛行，个人主义至高无上。随着社会经济条件改善，且很多学生尤其是独生子女的学生从小到大得到了家庭各方面的“优待”甚至是溺爱，没有得到应有的吃苦教育，使他们养成了生活中懒惰且攀比心强、好逸恶劳、与人相处任性等坏习惯。三是校规校纪、法规意识淡薄，违纪甚至违法现象频发。一些高中学生抽烟、喝酒、谈恋爱、偷拿他人财物等不良现象屡见不鲜。一些高中学生受武侠小说影响，推崇江湖义气“拜把子”，不遵守校规校纪，甚至缺乏法律意识。在校内校外拉帮结派，因为生活中一点小事，出手打架甚至打群架，在学生中造成很坏的影响，对学校、家庭与社会造成越来越大的影响。四是学习风气不良。相当部分高中学生沉迷网络游戏而过度依赖手机、沉迷不良小说甚至谈恋爱而出现严重的厌学现象。加上受当前网红利用网络直播带货快速获取大量经济收益影响，崇尚挣快钱，“读书无用论”又开始在学生中传播。2.高中学校传统德育工作缺乏系统性。德育工作是一个潜移默化的过程，而传统的道德教育不系统系统和方式手段陈旧。传统的道德教育有时候是“运动式”的，多依赖于上级文件指导。像在出现校园欺凌事件在网络发酵后在教育部门的督导下进行校园欺凌专项教育。或者在疫情期间当学生出现心理问题而酿成多起意外事件后，才加强心理安全教育。3.当前高中学校传统的德育工作现状不适应学生的全面发展需求当前学校的传统德育内容、方法与学生的实际需求已不适应。在以下几个方面表现明显：一是高中学校重视智育弱化德育。社会选材多需要德才兼备甚至以德为先的人才，国家提倡“德智体美劳”五育并举，立德树人。而高中学校在家长、社会的升学压力下，工作重心放在了教学上去提升学生的考试成绩，经常弱化德育。二是以“说教”为主要手段的传统德育中学生缺乏自我实践、自我教育。学生不乐接受，不易接受，很难落实“立德树人”。三是忽视了学生的主体地位。学校德育工作者通常是把老师的认识和感受传递给学生，学生被动接受，而忽略了通过学生的参与，学生没有去进行自己内心深处更为深刻的对话，很难起到更为深层次的思想教育。二、微德育微德育是相对于传统的德育而言的，以培育学生的良好道德素养和文明行为为目的，通过学生中存在的问题，从小事着手，从细节抓起，以内容少、时间短、形式多样、指向更明确为特点的德育教育。微德育注重以发生在学生身边的事件，或身边发生的社会热点事件为契机，挖掘德育要素，进行及时的德育活动。微德育重在学生的参与、体验、感受，在实践中培养学生的核心素养。随着互联网与新媒体已经深入大众生活，微德育以多样化的媒介为平台和载体，是学校德育的创新形式。微德育方式方法灵活多样，但当前，中小学校主要的微德育有“微电影、微视频、微活动、微班会、微绘本、微手抄”等。笔者所在学校参照核心素养总体框架，结合学生的实际，制定微德育