如何开展新课标下语文写作教学要提高中学语文写作教学效益，提高学生的语文综合素养，关键是要让学生自主写作，自由表达。只有当学生充分发挥主体意识，真正做到自由自在地表现自己的所见所闻，所思所感，才有可能真正进行有创意的表达，使作文教学过程成为在教师引导下，学生自主写作、自主实践、不断体验成功的过程。一、拥抱生活，激发写作欲望让学生体会生活，在生活中勤于观察、发现、感受、记录、构思，写作时就不会言之无物了。让学生在周边生活中、在玩乐中汲取语言的养料，就可以收到事半功倍的效果。请学生在每天上学放学的路上，假日逛街、游玩的途中，留心一下店名、标语及名胜古迹处的对联、诗词，把怦然心动的摘下来，并自主发表自己的感受，同时也可让学生留心一下自己所参加的系列节目活动，说说自己内心的心里话，在母亲节里学写用经典的词句来表达自己对母爱的真切感受，圣诞节、元旦时自写贺词，自制卡片，用心把美好的祝福用优美的语言加以交流，在生活中放飞自己的心灵，迸发语文绚丽的色彩，从而激发写作欲望和写作灵感。二、积蓄创作之源有针对性帮助学生选择读物。在写作教学中，教师要有针对性地帮助学生选择读物，确定阅读内容：如诵读古今中外经典著作、诗文名句，阅读《语文周报》《语文报》《作文报》《读者》《小小说》等报刊，为学生营造一个接触多元文化的宽松环境，让他们在潜心阅读的过程中去净化心灵，陶冶情操。巩固并提高从阅读课中获得的知识和能力。中学语文学科有两个重要的组成部分：一是阅读课，一是作文课，二者是互相促进的关系。学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。基础教育阶段，语言的模仿十分重要。从阅读课中通过模仿学作文，可以让学生读得更好，写得更好。而且，学生在阅读课上要学习新的知识，要培养独立阅读能力。这些知识和能力既是再阅读的基础，也是作文的基础。作文教学应当把巩固从阅读课中获得的知识，提高从阅读中获得的能力作为自己的教学目的之一；阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。阅读为写作打下了基础，写作又可以巩固并促进阅读，二者是相辅相成的关系。三、师生交流，学生互改教师首先要重视作文讲评，讲评不是轻描淡写地一笔带过，而要有针对性，评讲具体，充分利用学生作文举例说明。在班上宣读，传阅优秀作文，使学生借鉴优点，更能激发学生的好胜心，在班级形成一股作文竞赛的氛围，这对学生作文水平的提高是一种有力的鞭策与促进。赏读佳作是教师讲评时常用的方式，也是最容易操作的方式。赏读方式多样：教师范读、自己朗读、同学代读，或是用对话的形式、表演的形式等，可让学生保持一种新鲜感，从而激发其作文兴趣。但采用这种方式时一定要注意，每次表扬的对象要尽可能轮换，不能集中在几个尖子生身上，要让多数同学都能得到激励。在作文教学过程中，教师还要自始至终坚持赏识教育和成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激励学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。尤其是那些作文基础教差的学生，更要找到其“闪光点”，或立意较高、或构思新颖、或谋篇较好、或仅仅是一两句精彩的话，在关键时刻给予表扬，使之转化为写作的动力。从做法上说，让学生有机会发表（小组内发表——朗读；班级内发表——朗读，或装订成册传阅，或作成手抄报等；校内发表——校内广播、校刊、学校壁板等；投稿，正式发表），让他们享受成功的喜悦，燃起学作的热情。为了发挥学生的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还用学生互评或自评的形式。我认为可以这样做：课前教师浏览学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析。先分析作文中的闪光点，启发学生思考，引起学生的共鸣，以便学生在自己的作文中进行效仿。然后再分析作文中的不足之处，教师仍可引发学生发言，在学生言已尽而犹未能时，再由教师指出并提出修改建议，设计最佳修改方案。教师先示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励。课后先让作文批改小组的学生批改，写下点评并签下自己的姓名，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，作文批改既及时，学生又亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求就理解得更为深刻。总之，教师应转变教学理念，创设平等、互动、民主、和谐的学习气氛，坚持赏识教育和成功教育。让学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，他们就会笔下生风，写出富有创意的文章来。因此，在平时的教学中，加强写作与学生生活的联系，注重培养学生观察生活的能力，注重优美语言的积累。