五年级下册?杨氏之子?教案【教材分析】?杨氏之子?选自南朝刘义庆的?世说新语?，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。?杨氏之子?一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪明地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。?杨氏之子?是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机智。在引领孩子走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说孔雀是夫子家禽，而是采用了否认的方式，说未闻孔雀是夫子家禽，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果这个意思，使孔君平无言以对。我想，这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。【教学目标】1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。2．创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对未闻、应声答曰的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪明。3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。4．通过情境的创设学会对??氏、未闻??的迁移运用。【教学流程与设计意图】●课前活动：学生吟诵古诗引课导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了许多文化瑰宝。让我们一起吟诵古诗词。学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。〔板书：文言文〕【设计意图：一堂文化课自然以一种文化的方式来引承。这样使学生未识课文，首先就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文?杨氏之子?。】一、揭示课题，解读课题，迁移运用1．今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。〔姓杨人家的儿子〕2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。〔对古文中的??氏迁移运用〕学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。〔张氏之子，董氏之女??〕【设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对??氏能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。】二、读懂字词，读准停顿，读通古文1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。2．指名读，组织交流，呈现难点。导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。〔学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。〕【设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。】3．聚焦难读的句子，建议关注解释。导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。4．解决难点，以不同方式展开。●孔君平诣其父。①指名学生读。②学生结合注释知道：孔君平是一个人名，诣指的是拜访。③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。●乃呼儿出。①学生联系上文，父不在：父亲不在家。结合注释知道乃是于是的意思，继而了解句子大概。②再读句子，读准停顿。●孔指以示儿曰。老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。②指名读，齐读，再次强化正确停顿。●未闻孔雀是夫子家禽。①学生理解现在的家禽：家里养的鸡、鸭、鹅等。②学生结合语境，对文中的家禽分别释义：家指夫子家。禽：鸟类。家禽指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。【设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的根底之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。】5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。6．了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。【设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。】三、定格对话，品味聪明，读出韵味1．师生对读，体味巧妙。〔1〕创设情境，师生角色定位后合作对话。〔2〕结合情境，对词句再解读。〔老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。〕此──学生：这个〔杨梅〕。果──学生：水果