“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求提高了兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作1、目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。。在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。对话是一种人类社交互动活动,互动需要相互合作,合作需要相互协同(alignment),协同是对话互动的一个重要机理。引用王初明英语教学协同体现在互动中(Pickering&Garrod2004)。无互动便无协同,互动强,协同强;互动弱,协同弱。互动与协同之间的关系对语言教学和学习有启示。协同还跟人的信念和情感有关。人们读鲁迅作品,是因为相信他是伟人,崇敬他,以他为榜样,向他学习。抱有这样信念的人,就会喜欢鲁迅,就会主动找他的作品来读,与读物协同的效应自然增大。喜欢与否属于情感因素,情感也能协同,这点对外语学习十分重要。比如,一位老师的人品和学识受到学生的敬重,就会得到学生的情感认同或协同。这样的老师更能调动学生的学习积极性,他教的课学生爱听,所教的内容易被学生吸收。一旦学生对上课的老师反感,师生情感协同断链,学生就不会跟他学了。近来国外有调查发现2,影响外语学得好坏最重要的因素是学生是否喜欢上课的老师。Lambert和Gardner(参阅Gardner1985)发现结合型动机能够促进外语学习,情感协同就隐含在结合型动机当中(参阅Atkinsonetal.2007)。性格外向开朗的学习者被认为容易学好口语,是因为他们喜欢参与互动,易于交往,协同效应佳。应用在教学过程中与填鸭式教学进行比较教授的同时根据学生反映的情况制定并因情况制定合理的教学计划Advantage激发学生灵感提高思考问题的能力探索知识的欲望3.意义有助于提高学生的自主性激发学习动机更好的及时发现口语问题1．提高学生的学习动机学习动机决定了一个学习者的努力程度，无论哪种动机都能在一定程度上促进语言学习。由于学习者的特定兴趣、学习的参与度和学习环境，学习的动机也可能会时消时涨。学习者强烈的动机会促进他们的语言学习，而他们语言学习上的进步或成就又会促使他们增强语言学习动机。因此，在外语教学过程中，教师应强调动机对外语学习的作用，强调学生面临的多种考试，如高考、大学英语四、六级考试、研究生考试、各种出国考试等都要对他们的外语水平进行测试，这也是学生学习外语的一种动力。只有经常强调动机在外语学习中的作用，才能让学生更好地发挥学习的主动性，大量接触语言，促进语言的习得。2．建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛要形成师生情感交融的和谐气氛，首先教师自身的情感会起很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习兴趣浓厚。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会感到压抑、紧张，从而影响知识的接受。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。教师要在教学活动中，与学生情感沟通自然、和谐。对于落后的学生，感情联络会起更大的作用。课堂上要提倡师生平等，要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。3．创造良好的氛围，降低外语学习的焦虑程度宽松、和谐的课堂气氛，能有效地把异常心理现象减少到最低程度，使学生变紧张为