《小学习作教学的实践与研究》研修成果水吼中心小学汪东“在习作教学中，教师所起的作用应是唤醒、帮助、激励。”。专家首先就习作教学的典型问题进行分析。习作教学低效的原因有三：习作教学年段特点模糊、习作教学模式单一、教师自身习作能力欠缺。其次引导我们发现——策略蕴含于《语文课程标准》中：1.《语文课程标准》中关于习作教学的总目标；2.《语文课程标准》中关于习作的教学建议；3.《语文课程标准》关于习作的教学评价。接着王老师抓住对应年段教学目标的典型课例分析，大多为王老师执教过的案例，让我们更觉富有说服力。最后王老师给我们提供了宝贵的习作教学基本策略：1、运用学生的经验。（依据学生的起点；密切联系学生生活）2、激励儿童写感兴趣的东西。（采用多种手段激励学生写作；及时抓住学生的兴趣点）3、应该使儿童的作文具有实用的目的。（作文不是为了完成老师布置的任务；作品不成为作文本上的摆设；作品成为本人生活中重要事件；作品交流是学生习作具有实用功能的好策略）4、大量阅读经典，模仿、对照、比较。（阅读为习作提供丰富的语言积累；阅读材料为习作提供模仿的范例；习作促进阅读的深入）5、教师必须亲自指导儿童的作文过程。（尽力为学生提供更多的帮助；尽力帮助解决学生面临的困难）6、教师应该同儿童一起写作文。（教师下水作文，是最重要的备课内容；教师下水作文，才能体会学生习作的甘苦；教师下水作文，是教师有效指导学生习作的前提）教无定法，贵在有法。细细琢磨王老师精辟又朴实的观点，我对今后的习作教学既充满了憧憬，也开始从未有过的思考：一、习作，激发学生的兴趣为前提。语文教师肩负唤醒的重任。二、把习作要求降低到课标上来。我们一定要熟悉课标要求，严格遵守课标规定。三、语文教师应给予学生及时系统的帮助。引导学生“有话可说、有事可写、有法可循”。或回顾过去、正视今天、憧憬未来，或写合作中的“我”，或写玩中“我的发现”，或写“我的童话世界”。四、语文教师一定要提高自身文学素养，与学生一起畅游习作之河，同舟共济，体会习作的甘苦。每一次习作结束，都不是一种完结，而是一种唤醒。感谢专家的讲授。