小学科学教学设计小学科学教学设计作为一名教学工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的小学科学教学设计，希望对大家有所帮助。小学科学教学设计1教学目标：1、指导学生通过实验认识水能溶解一些物质，初步建立溶解的概念。2、学会用实验方法判断某种物质能否溶解于水。3、培养学生的观察能力、实验操作能力和初步归纳概括能力。教学准备：1、每组若干只透明的玻璃杯或瓶子，1根玻璃棒，1只水槽装水，1把小药匙，1片玻璃片。2、食盐、高锰酸钾、干净的沙、糖、面粉、洗衣粉、土壤、味精各1小包，分别写好名称。教学过程设计：一、导入新课1、（出示一杯自来水）提问：（1）这杯子里面有什么？（2）水是一种什么样的物体？（3）（取一药匙食盐）把食盐放入水中，轻微摇晃，请同学们观察，食盐到哪里去了？（板书课题）2、学生讨论回答。食盐已经均匀地“化”在了水中，这种现象我们称它为溶解。（板书课题）二、学习新课1、指导学生认识溶解的概念。（1）谈话：到底怎样算是溶解，怎样是不溶解呢？让我们来做一个对比实验。（2）学生分组实验：用高锰酸钾和粉笔灰分别放在水中做对比实验。条件：相同数量的高锰酸钾和粉笔灰；在两个杯子里放入相同的量的`水；相同的水温，放入的物质不同。（3）实验观察后汇报：①你看到了什么现象？②它们的条件都相同，但结果有什么不同？③通过实验你能得出一个什么样的结论？（4）小结：高锰酸钾在水里变成了肉眼看不见的极小极小的微粒，均匀地分散在水中，这种现象叫溶解。（5）学生讨论：看课文插图，食盐哪里去了？（化成微粒，分散水中）请你根据插图，说一说食盐的溶解现象。（6）小结：食盐在水中变成极小的微粒，均匀地分散在水中，这种现象叫溶解。（7）提问：粉笔灰在水中有没有溶解？为什么？（没有变成微粒，分散在水中，而是沉淀在杯底）2、指导学生研究能被水溶解的物质。（1）谈话：我们已经懂得了什么叫溶解。世界上的物质有许许多多，能不能被水溶解，我们只要实验一下就知道。同学们的桌上还有6种物质，让我们用实验的方法来鉴别一下，哪些能溶解在水里，哪些不能溶解在水里。（2）分组实验，填写记录表。（3）汇报结果。（4）小结：通过实验我们发现，糖、洗衣粉、味精能溶解在水里，而面粉、土壤、沙在水里不能溶解。3、指导学生认识物质不灭，食盐可以从食盐水中取出来。（1）提问：食盐溶解在水中，我们的肉眼看不见了，是不是食盐就没有了呢？你有没有办法把食盐从水中取出来？（2）学生讨论后分组实验。（3）小结：从食盐水中将食盐取出的方法是：晴天，可将食盐水滴在玻璃片上，放到太阳下去晒。如果是阴雨天，可用酒精灯烤或电吹风机吹，把食盐从食盐水中取出来。小学科学教学设计2《运动与设计》是五年级科学上册第四单元运动与力系列的第七课，本课侧重于科学、技术和社会三方面的内容，在前面学习的基础上，结合实际，对身边的常见事物进行观察和思考，让学生在真实的情景中运用所学的知识，从而提高学生的兴趣性、综合性和开放性。《运动与设计》中寻找自行车上的好设计这一教学环节，就是让学生通过观察，引导孩子们多去关注生活中的“精妙设计”，研究他们所熟悉的交通工具——自行车，将自己所学的运动和力运用到实际生活中去。教学中，首先让学生了解自行车各个主要部件的名称，这样他们才会言之有“名”。将自行车的.实物与课件结合，让学生认识自行车的各个主要部位：车把、刹车（车闸）、脚蹬、齿轮、链条、前轮、后轮……。这样既有助于学生认识自行车的结构，又尽可能地给学生留有观察和思考的时间，从而从自行车与运动密切有关的部件入手，引发师生共同探讨自行车运动哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行车运动哪些地方不需要摩擦？用什么方法减少摩擦力？这个环节，学生根据课文插图结合日常经验，寻找自行车上的好设计，教学内容基本可以完成，如果上课时，将自行车实物搬进课堂，让学生分组进行观察研究，效果将更佳。小学科学教学设计3教材分析这节课设计了3个探究活动：第一个是引导学生探究磁铁能吸引什么物体，初步建立“磁性”的概念；第二个是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，只安排学生研究隔着非铁质材料的物体；第三个是让学生运用新学的知识──磁铁能吸住铁制成的物体来辨别一些物体是不是铁制成的。学情分析学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，虽然他们对磁铁能吸铁深信不疑，但往往认为磁铁能隔着所有物体吸铁。所以教材设计的两个实验从操作上分析是简单的，从学生的认知和思维的层面看，却能强化学生的认识，修正错误的看法。因此把本节课的实验活动做深挖透，对学生进一步研究磁铁的性质，掌握科学概念，培养科学素养都是很有帮助的。根据学生的`年龄特征，联系生活经验