任务驱动论文电子技能与实训论文：浅谈用“任务驱动”教学方法上好《电子技能与实训》的入门课《电子技能与实训》是培养中职电子专业学生基本技能的一门技能实训课。该课程内容包括元器件的识别与测量、焊接技术、识读电路图、整机装配。该课程采用项目法教学，学生上课时目的也较明确,学生动手积极性也较高，但受电子专业知识的影响，使得部分学生不能动手、不敢动手，导致学生在校学习二三年不如在企业练几个月，学生的实训与工厂脱节，职校生丧失了自身竞争力。那么如何提升学生的技能水平，增强学生的竞争力是每位中职教师一直探索的问题，而实训内容的设计是解决这个问题的首选。本文就采用“任务驱动”教学方法来上好《电子技能与实训》入门课的实训内容做了一些探索。首先让我们来了解一下“任务驱动”法，它是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的探究式教学法。具体是以任务为主线，把教学内容有机地融入各个任务当中，伴随学习任务的完成，学生会获得一定的成就感，从而对所学内容产生浓厚的兴趣。“任务驱动”法的实施主要包括教师提出任务和要求、学生操作应用、互相交流讨论、巩固提高、评价等环节。下面介绍如何用“任务驱动”来完成《电子技能与实训》的入门课，即电子元器件的识别与测量。一、教师提出任务和要求教师提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务做一些方法上的阐述，主要是方法上的指导，也可结合实际应用做一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做。本环节中教师是学习活动的组织者和学习方法的指导者。下面就《电子技能与实训》中元器件的识别与测量为例简述如何进行本环节。具体任务：（1）让实训学生以帮助教师的形式把上学期所剩电子元件和已使用过的拆卸件正确地识别出来，并以大的类别进行分类，如电阻、电容、二极管、三极管、芯片等；（2）在完成第一项任务后，把每个大类中能直接通过标识辨别出的电子元件再进行分类。如电阻类可以通过识读电阻色环把电阻按不同的阻值进行分类，有“100ω”“1kω”“10kω”“470kω”等；（3）使用万用表对所有元器件进行基本性能的测定。如电阻是否开路、二极管是否被击穿或压降是否正常等；本环节的要求：（1）在进行大类别分类时要求学生快速准确地完成；（2）在标识的识读上要求学生掌握一些常规元器件的标识；（3）在判断基本性能时要求学生会熟练使用万用表。二、学生操作应用学生操作应用是指在教师提出任务和要求后，很多学生已经跃跃欲试了，这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆地应用，使学生在操作中体会和领悟相关知识点。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会、由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官、发挥各种能力的阶段，应留给学生足够的自由空间，锻炼学生面对问题、解决问题的能力。当然在这期间，学生会遇到一些问题，教师不要急于去解答，但对学生共同存在的问题，教师可统一示范、统一解答，不能让多数学生在问题和困难面前失去信心。对个别学生的个别问题可作单独辅导。下面就《电子技能与实训》中元器件的识别与测量为例简述教师在此环节上的具体做法：（1）留给学生充足的操作时间，让学生大胆地尝试，但是应当注意指导部分学生正确地使用仪器，为后进学生树立信心；（2）对于部分领悟、操作能力强的学生可以适当地增加电子元件的种类和数量，培养学生吃苦耐劳的精神。三、交流讨论交流讨论主要分为两个部分：一是学生在进行前面的任务时发现了一些新问题或者对任务的完成提出一些建议，这部分主要锻炼学生发现问题、解决问题的能力；二是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。本环节要求以教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，让学生在思路上得到一些启发，同时让学生在紧张的任务之后有一个放松的时间。下面就《电子技能与实训》中元器件的识别与测量为例简述教师在此环节上的具体做法：部分学生可能会对未能看清标识的电子元器件的基本参数和基本性能想通过万用表来测定，此时应鼓励学生相互交流讨论以得到测定方法，培养学生互相协作的精神。如果学生不能发现问题，也可以由教师引导提出问题，让学生交流讨论解决问题的方法。这样在本环节上教学方式灵活而又不偏离上课的中心内容。四、巩固创新巩固创新是指学生在上个环节中发现问题并得到解决方案后又涌起再度尝试的欲望，在得到教师的认可后可以让学生实施新的方案，这样学生就能进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后做一些调整和创新，不仅能熟练应用掌握的知识，同时也提高了创新水平。五、评价评价是指在实训后根据学生不同的学习能力建立不同的评价标准，使得每位学生都能得到教师的肯定，为学生学好《电子技能与实训》课树立信心。由于采用任务驱动教学模式，教师主要是在任务的安排和方法上作些引导，学生主要把时间花在动手摸索上。