初中英语有效教学策略探讨本次交流有以下几个方面：一、“有效教学”的理解；二、走出“有效课堂教学”的误区；一、“有效教学”的理解应具有明确教学目标好课的基本条件关注学生的学习在课堂上需要教师讲的几种情况；1.在学生学习遇到困难时；2.当遇到学生答错和不会的问题时；3.在学生质疑问题时；4.在教师提问，学生回答不出来，指点也不开窍时；5.经过讨论，学生仍不得要领时；6.为了让学生对某一个问题有深入的认识；7.为了帮助学生突破某一思维；8.对那些能开启学生心智，体现教学要求的内容。关注目标的达成小结“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是低效或是无效的。概念所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。思考题二、走出“有效课堂教学”的误区英语课堂低效或无效的几种表现：3.朗读教学中存在的几个问题：教师在学习句型或课文时不做范读；学生读句型或课文时不注意语音语调；个别学生的朗读代替了多数学生的朗读；不重视单词连读、失去爆破、意群停顿、句子节奏、升降调的变化；学生不会模仿录音或教师的朗读；学生朗读时没理解句中或文中人物的情感；教师对朗读教学重视程度不够。4.听力教学中存在的几个问题：指令不清要求不明就让学生盲目去听；听前准备工作不足就让学生仓促去听；听对话或短文时不重视人物的语音语调；听对话或短文时不关注文化背景知识；听力练习时不注意所给图案的提示；很长的对话或文章仅听一遍就做练习；听力练习中个别学生的回答掩盖了多数学生的实际情况。5.语法教学中存在的几个问题：受课改影响不敢讲语法或淡化语法；不引导学生观察语言结构和语言意义；不善于启发学生归纳所学的语法规律；讲解语法时缺乏情景支撑和相关例句；语法练习的难度超出了课标教材范围；对教材后附录的语法注释没引起注意；对各类试卷任务型试题中所暴露的问题没有进行认真地反思。6.课文教学中存在的几个问题：课文的醒目标题视而不见不予强调；学习课文内容不做相关的背景介绍；没有解决词汇障碍就学习课文内容；教师要求学生朗读前既不范读又不领读；对课文的段落大意和重点句型不做解释；学生对课文中的时态或语态不明不白；听或读一遍课文就要求学生做练习；以翻译课文来代替课文教学。思考题三、了解影响英语课堂教学有效性的因素目标达成有效性的主要特征是：学生参与有效性的主要特征是：知识建构有效性的主要特征是：师生互动有效性的主要特征是：学生发展有效性的主要特征是：思考题1.谈谈你对目标达成的有效做法和经验；2.你是如何理解学生有效参与课堂活动的；3.课堂教学中如何体现知识结构的有效性；4.你认为师生互动有效性在教学中的作用；5.你在教学中是如何进行有效教学的；6.结合你教年段学生的实际情况，阐述你有效调控课堂教学的措施。四、围绕教学设计进行个案研究，反思英语课堂教学的“有效性”备课思路的有效性新课程英语教学目标由“关注知识”转向“关注学生”,英语课程设计思路应用“给出知识”转向“引起活动”。教学设计包括五个方面的内容，即教材内容分析、学情分析、制定教学目标、形成教学方案以及开展教学评价。教师在做每个单元的教学设计时要问自己四个问题：（1）我的学生现在水平如何（起点）；（2）我希望我的学生达到怎样的水平（目标）；（3）学生怎样达到预设的水平（过程）；（4）如何知道学生是否达到了预设水平（评价）从这四个问题可以看出，教学设计最本质的意义是将教学的重点有教师转到学生的学，以学生的学为向导设计和实施教学。备课1、猜词游戏，教师描述某个与本单元有关的物品。导入利用灵活多样的导入形式，紧密结合话题，开始有效的课堂教学。词汇教学重视读写的训练语言学习与实际生活相结合，关注活动的有效性。教学总体目标是培养学生综合语言的运用能力。重视对低年级学生学习英语兴趣的培养2、让学生体验成功的喜悦，以调动他们学习的兴趣。1、课堂教学要务实，不可花拳绣腿，课堂活动不可流于形式。2、教学方法要灵活，适合大多数学生的认知水平。3、多媒体的应用要切合实际，不可盲目跟风。结语Thankyou!