耐高温玻璃www.13860.cniyd[关键词]数学课堂情趣教学玩中学习中国论文网[中图分类号]G[文献标识码]A[文章编号]0450-9889(2012)01A-0073-01一、“玩”在幽默的语言中数学语言因为其自身具有的严谨性，总让人感觉到严肃而古板。但如果用幽默的语言来阐述，充分发挥幽默语言缓和、渲染的功效，便会让学生在流连忘返的境界里感受到“玩”般的乐趣。例：苏教版第十一册《百分数的意义》师：做了刚才的练习，谁能说一说对“百分数又叫做百分比或百分率”的理解吗?(学生小组讨论)生：百分数本来就是表示两个数倍比关系的，所以应该说成两数之间的比或比率。师：那么，你能举几个生活中的例子吗?再说说它们表示的实际含义。生：比如每天五节课，语文、数学各一节，那就是各占20％，也就是把每天的课看作100份，那么语文课和数学课相当于其中的20份。师：回答得很好，请坐下!评析：幽默是智慧的表现。上例中教师的指导没有任何问题，学生的回答也非常准确。但这样的语言沟通不免有些僵硬。倘若教师在提出上述两个问题的时候语言更加注意一下幽默，那会激起更多学生的兴趣。比如第一个问题的问法可以说成：“做过练习我突然发现，百分数怎么成了古代的大人物，有了个名还有了个号，叫什么百分比和百分率。谁能告诉我?”这是比喻的语言。比如第二个问题的问法可以说成：“数学可不仅仅是用来学知识的，它可想着在生活中广泛运用呢，这百分数可以无处不在，谁能迅速地说出一个，别忘了还要说说它的实际含义呀。”这是渲染气氛的语言。活学活用，情趣无穷。二、“玩”在民主的氛围中民主、平等、和谐的教学环境，不仅可以让学生身心自由，在学习过程中丝毫感受不到压抑，还可以在师生的互动交流中，生成许多不可预期的精彩。学生是个体的学生，开放的环境，以“玩”的心态参与学习，可收到事半功倍的效果。例：苏教版第十一册《认识比》师：大家看好了，这两堆硬币的数量比是3：6(故意板书成6：3)。生：不对不对，老师你错了。应该是6：3。师：那又怎么啦，意思不都一样吗?生：不一样，比是用来表示两个数之间倍数关系的，相当于分数或除法。分母和分子、被除数和除数的位置是不可以颠倒的。就像这个比，前后的位置不可以颠倒的。师：那你到黑板上来改吧!(生上台)师：就这么简单的一改，轻松间却有一个我们大家都要慎重对待的问题。那就是比是一个有序的概念，前后两项不能颠倒。评析：例中的教师绝不是在故弄玄虚。他的根本目的在于通过教师与学生平等的对话，让学生自我发现，进而自主总结出课堂的要点。这种方法看似简单平常，却要注意民主平等的关系，一定要在彼此的沟通中引导、启发学生去发展，切不可越俎代庖，否则课堂真正“享乐”的主人就变成教师了。三、“玩”在有效的合作中把学习的主动权归还给学生，让他们在小组合作中共同发现，学生自然能够玩中学、学中玩，不亦乐乎。但光有玩没有学，那样的合作是无任何效率的。例：苏教版第九册《异分母分数加减法》师：小组间尝试练习1/4+1/2，看哪一组最先找到正确的答案。(学生小组活动)生：1/4+1/2=0.25+0.5=0.75生：1/4+1/2=3/4生：1/4+1/2=1/6师：大家想一想，究竟哪种方法的答案是正确的?哪种方法是最便捷的?评析：“玩”的目的是追求学习的快乐，但快乐也是分层面的。低层面的快乐就是嘻嘻闹闹，一笑了之；高层面的快乐应该是体验成功带来的快乐。合作学习最重要的是学生在探索中体验快乐的过程，也就是要“有意义”地玩。上例中教师的教学方法有待商榷，原因有二：其一，这种小组活动如果变成学生个体活动同样有效；其二，到本例结束，学生仍然不知什么是正确答案，一下子给学生带来了两个猜测：一是方法的，二是结果的。不如教师直接公布一下1/4+1/2=3/4，然后让学生小组探索，看谁用有效的方法算得这个结果。这种合格的探求，才是真正有价值的“玩”。四、“玩”在生活的应用中学生如果真正发现了课堂变成了生活，或者生活可以运用所学的数学知识，那份享受课堂的“玩”兴定会更浓。例：苏教版第九册《认识负数》师：负数在我们的生活中可谓无处不在，除了温度和海拔外，谁能用表演的方式让大家来猜猜看?(指名让学生上台，表演按电梯、银行卡没钱了、跑步时顶风等。学生在欢快的气氛中边猜边说。)师：如果我们仔细观察，生活中还有不少的负数，比如奶粉袋上的标重.比如手机欠费，回家再和家长一起找找，看谁找得多。评析：课堂上利用生活化的情境来促使学生学中玩，课后又布置生活化的作业来促进学生玩中学。数学学习便因为浓浓的生活情趣而更加吸引学生，所设计的教学目标均可在不经意中让学生掌握。情趣教学的“玩”，应立足于课程标准的合作教学、生活化教学的理念。否则，玩出了格，就无意义了。